Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 8 стр.

том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще невостребованных
психических процессов, состояний и т.д. Противоречивые ситуации возни-
кают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения. Поэто-
му одна из задач, стоящих перед организаторами педагогической практики,
заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания, направлен-
ные на развитие всех психических и личностных свойств студента в про-
цессе его педагогической деятельности. Здесь важно обеспечить не от-
дельные элементы педагогической деятельности (хотя на начальном этапе
без этого не обойтись), а ситуации в целом, охватывающие все стороны
деятельности педагога.
       Основным содержанием производственной практики является педа-
гогическая деятельность, в которой с позиции деятельностного подхода
основными компонентами выделяют исходное состояние, цель, средство,
условия, результат.
      Под исходным состоянием как компонентом педагогической дея-
тельности студентов мы понимаем комплекс характеристик, отражающих
готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий
и проявлению профессионально значимых свойств и качеств личности. В
комплекс входят следующие характеристики:
      1)уровень владения психолого-педагогическими, общенаучными и
методическими знаниями и умениями;
      2)уровень сформированности педагогических умений;
      3)уровень развития мотивации педагогической деятельности;
      4)уровень развития педагогического мышления (таких его качеств,
как гибкость, оперативность, мобильность, системность, креативность, са-
мостоятельность);
      5)уровень сформированности самоанализа и самооценки как компо-
нентов педагогической деятельности (и компонентов интеллектуальной
деятельности);
      Рассмотрим каждую характеристику.
      1.К началу педагогической практики в школе студенты овладевают
необходимым объемом знаний и умений по педагогике и психологии, а
также некоторыми методиками преподавания, что составляет определен-
ную теоретическую базу предстоящей педагогической деятельности. Опыт
показывает, что не всегда достаточно хорошо усвоенные знания также хо-
рошо могут быть реализованы на практике. По словам К.Д. Ушинского
«метод преподавания можно изучить из книг или со слов преподавателя,
но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длитель-
ной и долговременной практикой». Прежде чем приступать к практике,
важно сложить четкое представление о готовности студента к ней. И здесь
в первую очередь выясняется теоретическая готовность, т.е. наличие пси-
холого-педагогических знаний. Вряд ли есть смысл говорить о том, что не
овладевший теорией своей профессии студент не может быть допущен к