Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов - 9 стр.

прохождению педагогической практики.
      Самое общее представление можно получить из документации, от-
ражающей результаты экзаменов и зачетов. Более точная характеристика
должна предполагать информацию о положительных и отрицательных
сторонах усвоенных знаний и умений по каждому предмету (или циклу
дисциплин). На основе типичных явлений (каждый преподаватель может
сказать, какие вопросы учебной программы обычно усваиваются легко и
всеми, какие - трудно воспринимаются и недостаточно осознанно усваи-
ваются многими, а какие - вообще не усваиваются некоторыми студента-
ми) можно условно дифференцировать студентов по уровню их теоретиче-
ской готовности. Это будет в определенной степени способствовать более
продуманной, осознанной помощи со стороны преподавателей в разработ-
ке индивидуальной программы каждым студентом, предусмотреть в ней
при необходимости дополнительную работу по самосовершенствованию
своей теоретической базы.
      Вполне реально использовать один из уровневых подходов к опреде-
лению теоретической готовности студентов, например, по В.П. Беспалько
(1 уровень - узнавание, 2 уровень - воспроизведение, 3 уровень - примене-
ние знаний по образцу, 4 уровень - применение знаний в незнакомой си-
туации, 5 уровень - творческое применение знаний...). Каждый студент
может и сам, как будущий учитель, потренироваться в использовании дан-
ных или других уровней и осуществить самодиагностику.
      К педагогическим относят умения, позволяющие осуществлять пе-
дагогическую деятельность. Представление о педагогической деятельно-
сти постоянно уточняется, что обусловлено инновационными процессами.
В связи с этим уточняется состав педагогических умений. Классическим
является структурный подход (по Н.В. Кузьминой), который ориентирует
на такие группы умений, как гностические, проектировочные, конструк-
тивные, организаторские и коммуникативные. В последние годы в педаго-
гическую деятельность стали включать педагогическую диагностику, ис-
следование научных проблем, что привело к расширению состава умений.
Ниже приводится номенклатура педагогических умений по группам.
                             Дидактические умения
      Группа гностических умений :
      умения изучать учебные возможности учащихся педагогическими
средствами (анализировать письменные, практические работы и устные
ответы детей, определять уровни их обученности, развитости и воспитан-
ности, уровни отношения к различным учебным предметам, к различным
видам работы на уроках, к учению в целом, степень проявления отдель-
ными учениками и классом в целом эмоций, воли, рефлексии, самооценки
в учебно-воспитательном процессе);
      умения изучать программные и учебно-методические материалы (оп-
ределять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и