Мельница у черного омута. Гришаева Л.И - 5 стр.

                                    5
содержания,      проникновению     в замысел      автора      изучаемого
произведения, анализу языковых средств, использованных для решения
художественных задач. Задачи по формированию и совершенствованию
навыков грамматически корректного и лексически разнообразного
высказывания подчиняются первым из названных.
     Художественное произведение как учебный материал имеет ряд
преимуществ по сравнению с иным материалом, используемым на
занятиях по иностранному языку. Это обусловлено тем, что в
художественном произведении
   - фиксируются разнообразные номинативные и дискурсивные
      стратегии, то есть имеются несколько вариантов одной и той же
      языковой личности;
   - даны различные способы оязыковления тех фрагментов
      действительности, тех ситуаций, действий человека, качеств, свойств
      и т.п., которые традиционно не называются ни в учебных текстах, ни
      в малом по объеме макротексте, ни тем более в фильмах или
      радиопьесах;
   - даны несколько образцов использования вербального кода в
      различных дискурсивных условиях;
   - сообщаются существенные разнообразные сведения о материальной
      и духовной культуре, родной для автора произведения и др.
     Следовательно, с помощью такого текста можно формировать и
совершенствовать навыки
   - построения точного и адекватного лексически и грамматически
      корректного высказывания,
   - варьирования выражения с помощью изофункциональных средств
      (лексических и грамматических),
   - краткого изложения достаточно объемного содержания и др.
     Кроме того, на обсуждаемом учебном материале возможно
совершенствовать умения
   - излагать свою позицию,
   - приводить аргументы за и против какой-либо точки зрения,
   - составлять лаконичный и точный план прочитанного,
   - рассказывать по плану, готовить тематический, проблемный
      рефераты, выступать в дискуссии и др.
     Мы полагаем, что упомянутые и некоторые другие навыки и умения
входят в круг наиболее значимых методических задач на любом из этапов
работы по домашнему чтению. Различия при покурсовой динамике
касаются, главным образом, глубины проработки, объема подлежащего
усвоению и изучению материала, разнообразия типов текста, активно
задействованных при изучении того или иного произведения.
     Поэтому мы считаем, что преемственность в деятельности педагога
могла бы выглядеть следующим образом: