Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Иванова С.П. - 191 стр.

                                                                   191
      а также осуществлению его логико-структурного анализа, выделению
      "ключевых слов" (26,6%), построению наглядно-образной структуры
      текста (7,9%). Особенно низкими являются результаты выполнения
      учителями данного практического задания по тексту №3 - см.
      таблицу 5. Наиболее подготовленной к логико-содержательному
      анализу психологического текста являются студенты-выпускники
      педвуза - см. таблицу 6. Самые низкие показатели по логико-
      структурному анализу содержания научных психологических текстов
      - в группе начинающих учителей-стажеров.
            Результаты оценки учителем научных психологических текстов
      с точки зрения возможностей их использования в практической
      деятельности показали, что не все учителя (40,2%) до прочтения
      адекватно спрогнозировали их содержание и подтвердили свои
      первоначальные запросы после ознакомления с ними. Высокую
      оценку психологических текстов по параметрам интересного
      содержания и значимости его для практической деятельности учителя
      дали соответственно 51,8% и 68% учителей. Систематическое чтение
      научной психологической литературы такого рода осуществляют
      только 49% учителей. Психологические тексты оцениваются
      многими учителями (50%) как "трудные" для чтения; индекс их
      понимания у большей части учителей (56,1%) не превышает 50%..
      Более доступным для восприятия и понимания учителя, по
      результатам исследования, является текст № 2, хотя показатель его
      объективной сложности так же высок, как и у двух других, - см.
      таблицу 7. Наибольшие трудности в восприятии научных психоло-
      гических текстов испытывают стажеры - см. таблицу 8.
            Результаты анализа выполнения учителями практических
      заданий, выявляющих творческие способности к педагогической ин-
      терпретации научных психологических текстов по отношению к
      практической деятельности показали, что большая часть учителей
      (74,6%) осознают педагогическую идею психологического текста и
      утверждают высокую значимость психологических знаний для
      организации образовательного процесса (63%). Вместе с тем
      сформулировать педагогическую идею своими словами могут лишь
      некоторые учителя (31,5%). Большинство из них не видят реальных




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com