Решение младшими школьниками познавательных задач ботанического содержания. Жадобко Е.Б. - 4 стр.

                              ВВЕДЕНИЕ

    При изучении курса природоведения младшие школьники знакомятся с
типичными представителями флоры различных биоценозов. Программой
начального природоведения предусматривается, что непосредственное
знакомство с каждым сообществом происходит на экскурсиях. А на уро-
ках, в ходе практических работ с живыми растениями или гербарными эк-
земплярами, знания учащихся уточняются, углубляются и расширяются. В
решении этих задач велика роль познавательных заданий и вопросов.
    Цель создания данного пособия - помочь начинающим учителям на-
чальных классов приобщить учащихся к активному обучению.
    Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного
труда, тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, наблю-
дениях, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углуб-
ляя их по рекомендуемой природоведческой литературе.
    Основное методическое требование к предлагаемым задачам-вопросам
состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере школьник
может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько
свободно он владеет природоведческими фактами, умеет ли он думать.
    Мы не включили в данное пособие вопросы и задачи на проверку ус-
воения конкретных знаний по темам "Природа нашего края", "Сезонные
явления в природе", например, вопросы, ответ на которые прямо содер-
жится в учебнике. Такого рода вопросы играют определенную педагогиче-
скую роль, но проверяют лишь то, насколько внимательно школьник читал
учебник и точно ли он запомнил прочитанный материал.
    Форма вопроса, как и его содержание, определяется целью, с которой
этот вопрос задается. А целей может быть несколько. Одна из них - заин-
тересовать младших школьников наукой о природе. Для ребят этого воз-
раста очень важна интересная формулировка вопросов и задач. Один из
способов сделать вопрос интересным для младших школьников - сопрово-
дить его рисунком, требующим наблюдательности, сообразительности.
Поэтому не случайно в предлагаемых нами рисунках деревьев и кустарни-
ков зашифрованы "тайны" и загадки растений.
    Необычно и увлекательно "филологическое" или "историческое"
оформление вопросов. Обыгрывание названий растений в младших клас-
сах вполне уместно: у ребят еще велик интерес к словам, к их происхожде-
нию, так как идет процесс освоения словаря. Примеры таких вопросов:
"Почему ученые назвали сосну "скалой"?"; "Почему дерево назвали ясе-
нем?"; "Почему у тисса столько имен: в Древнем Египте его называли "де-
ревом смерти", на Руси - "красным деревом", "негной деревом", а ученые
зовут его "деревом-копьем"?"


                                                                       3