Решение младшими школьниками познавательных задач ботанического содержания. Жадобко Е.Б. - 5 стр.

    Для ответа на вопросы "на наблюдательность" достаточно лишь заин-
тересованного внимания учащихся к обычным, широко известным явлени-
ям и фактам. Пример такого вопроса: "Какое дерево в лесу все время "пе-
реодевается", дрожит всеми своими листочками и кого-то "боится"? Объ-
ясните." Большинство школьников множество раз на экскурсиях наблюда-
ли осину, о которой идет речь, и для ответа на данный вопрос им действи-
тельно нужна только наблюдательность.
    Такого типа вопросы, несомненно, полезны. Даже если школьник не
смог ответить на такой вопрос, он почти наверняка заинтересуется им и
выяснит, что листья у осины очень "неустойчивые" и "дрожат", когда дует
ветер, лист поворачивается, а так как обратная сторона листа не зеленая, а
серебристая, то и кажется, что дерево "переоделось".
    Вопросы-загадки о деревьях и кустарниках можно использовать для
младших школьников достаточно регулярно. В них требуется угадать рас-
тение, указать некоторые его особенности, свойства, применение.
    Достоинство предлагаемых нами вопросов "на перечисление" (напри-
мер, вопрос: "Какие свойства ясеня обратили на себя внимание людей? ")
состоит в том, что они обычно довольно однозначны для понимания и по-
зволяют объективно оценить конкретные знания ученика. Но они, как и
вопросы предыдущей группы, не требуют ни серьезной систематизации,
ни глубокого размышления при сопоставлении фактов. Ответ на них сво-
дится к припоминанию свойств, особенностей растений часто путем "пере-
бора".
    Вопросы же "на сопоставление" требуют сравнения признаков разных
растений и комментирования с той или иной точки зрения их сходства или
различий. Пример: "Объясните, о какой "крохе" и "няньке" идет речь в за-
гадке: "Крошку-деревце береза охраняла от мороза, а как выросла та кроха,
няньке стало очень плохо". Почему "няньке" стало плохо?"
    Данные вопросы позволяют школьнику устанавливать связи между
разными биологическими объектами (в приведенном примере: между бере-
зой и елью), развивают умение выделять нужные признаки сравниваемых
объектов и находить сходство и различие, то есть прививают навыки ана-
литического мышления.
    Задачи "на установление связей" наиболее важны для младших школь-
ников, так как они позволяют им подготовиться к изучению экологии, эво-
люционной теории. Например, ответы на вопросы: "Почему в еловом лесу
приход весны всегда запаздывает?"; "Почему березу называют "пионером
леса", а березовый лес временным?" - предполагают раскрытие биолого-
экологических связей: между неживой и живой природой (свет - растение,
температура окружающей среды - растение, воздух - растение и др.).
    Решая задачи "на установление связей", школьник получает знания са-
мого общего характера - знания о многовариантности решения проблем, а

4