Времена года в познавательных задачах на уроках природоведения. Жадобко Е.Б. - 4 стр.

                              ВВЕДЕНИЕ

    В I-II классах при знакомстве с окружающим миром у школьников
формируются отдельные представления об объектах природы, накаплива-
ются факты о состоянии погоды, растений, животных в разное время года.
Дети подготавливаются к изучению в III-IV классах самостоятельного
предмета - природоведения. Само название предмета говорит о том, что в
нем отражена система знаний о неживой и живой природе, раскрываются
основные закономерности, взаимосвязи между элементами природы.
    Основное содержание программы по природоведению III класса (про-
грамма I-VI) раскрывается в трех темах: “Летние и осенние явления в при-
роде”, “Зимние явления в природе”, “Весенние явления в природе”. При
изучении материала этих тем учитель не просто знакомит учащихся с се-
зонными явлениями в неживой природе, жизни растений и животных, с
сезонной спецификой труда, а через все содержание занятий красной ни-
тью проводит следующую идею: изменения, наблюдаемые в различные
времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения
в жизни растений и животных, оказывают влияние на содержание и харак-
тер труда человека.
    Реализация этой идеи, установление взаимосвязей между живой и не-
живой природой сопровождается активной мыслительной деятельностью
учащихся, их умственным развитием. Это достигается, если при изучении
нового материала, при закреплении, повторении и проверке знаний уча-
щимся предлагаются вопросы, познавательные задачи, требующие в ос-
новном не воспроизведения фактов и определения уже известных понятий,
а самостоятельного использования их для доказательств, оперирования
природоведческими понятиями в новых условиях.
    Мышление учащихся развивается, если им приходится решать приро-
доведческие вопросы, задачи, требующие установления новых причинно-
следственных связей и обобщений.
    Вопросы - одно из основных средств обучения. Это верно не только для
маленького ребенка с его бесконечными “почему”, не только для младшего
школьника. Любой ученый-исследователь в поисках истины руководству-
ется вопросами, которые он перед собой ставит. “Задавать вопросы “вооб-
ще” легко, но хороший вопрос задать не так просто. Каким же должен быть
хороший вопрос? Он должен быть тщательно продуман и сформулирован
так, чтобы ответ на него стимулировал новые вопросы и ответы...” (Ричард
Х. Флеминг).
    Неудачно сформулированный учителем вопрос может не достичь своей
цели, вызвать совсем не тот ответ, который имелся в виду. Поскольку обу-
чение представляет собой двусторонний процесс, то и самые “ценные” во-
просы - те, которые способствуют взаимному обмену между учителем и

                                                                       3