Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности. Кабрин В.И. - 74 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

74
и их направленные трансформации в версиях-метафорах:
• стресс-транс-формация СТФ и
• транс-стресс-формация ТСФ.
Представленные восемь показателей подсчитывались по двум выборкам: очное
обучение – третий курс (28 чел.) и заочное платное обучение (34 чел.) во время шестой
сессии, эквивалентной третьему курсу очного обучения.
Эти показатели послужили основой для проведения
трех статистических моделей
проверки гипотез:
• о различиях центральных тенденций и дисперсий (T-тест, f-тест);
• о возможных связях (r-анализ);
• об интегральных факторах (F-анализ).
Сопоставление таких разных по возрасту (первое и второе высшее образование) и по
условиям обучения (очная и заочная форма) выборок имеет смысл в пилотажном
исследовании для обнаружения как
наиболее ощутимых контрастов в тенденциях, так и
наиболее выраженных социально-психологических (ментальных, транскоммуникативных)
констант.
Общей первичной характеристикой двух полученных массивов может быть мера
рассеяния. В этом “первом приближении” сравнение дисперсий выборок не показало
достоверных различий по всем восьми показателям.
Однако на уровне намечающихся тенденций студенты дневного отделения обнаружили
более чем
вдвое большее разнообразие переживаний как по наиболее “диффузным”
показателям – удовлетворенность учебой (УУ) и удовлетворенность преподавателем (УП),
так и по наиболее специфическим вербальным показателям стресс-транс-формации (СТФ –
творческий рост) и транс-стресс-формации (ТСФ – фиксируемый стресс).
Студенты же заочного отделения оказались более разнообразными в проявлениях
простого вербального К-транса и
К-стресса.
Сравнение центральных тенденций по t-критерию Стьюдента дало более конкретную и
симптоматичную информацию. Так у студентов первого высшего дневного отделения
оказались достоверно вше наиболее “драматические” и полярно направленные показатели
СТФ (роста) и ТСФ (стагнации).
У студентов второго высшего заочного обучения в 4 (!) раза выше удовлетворенность
учебой (УУ) и в 6 раз (!) выше
субъективный вектор роста (ВР). Достоверно выше (на одну
треть) выражен и К-транс.

Страницы