Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 55 стр.

учащихся на лабораторных уроках специфична, поэтому их следует считать
особым видом уроков химии. Требования к усвоению выпускниками
определенных специальных химических умений и навыков зафиксированы в
Государственном образовательном стандарте. Уроки - практические занятия
проводят по плану: вводная часть (задачи урока, обязательный инструктаж по
технике безопасности и по содержанию предстоящей работы); основная часть
— самостоятельная практическая работа.
     Особенностью проведения данного урока является необходимость
предварительной теоретической подготовки учащихся к проведению
практической работы. Поэтому, при выполнении эксперимента свои
наблюдения ученики не только фиксируют в отчете (тетради для практических
работ), но и аргументировано объясняют наблюдаемое. Необходимо также
зарисовать прибор, в котором происходит реакция, составить уравнения
реакций, произвести необходимые вычисления по формулам и уравнениям
реакций, сделать соответствующие выводы. В конце урока подводят итоги
работы. Практика показывает, что некоторые учителя ставят дополнительную
отметку за выполнение практикума как такового. Все учащиеся сдают
письменные отчеты на проверку.
     Комбинированные (смешанные) уроки. На уроках данного типа
учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное
время на этом же уроке закрепляют и совершенствуют полученные знания.
Проводят также и текущую проверку знаний и умений, приобретенных
учащимися на предыдущих уроках. В построении комбинированных уроков
можно выделить пять основных элементов: организационный момент, проверка
знаний и умений учащихся, изучение нового материала, закрепление и
совершенствование знаний и умений, задание на дом. Обычно учителя
используют в своей практической деятельности уроки именного этого типа,
поэтому комбинированный урок является наиболее распространенным типом
урока в существующей практике школы. Основные элементы такого урока: а)
организационная часть, мотивация; б) выявление глубины понимания и степени
прочности запоминания изученного на предыдущих занятиях, актуализация
необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по
осмыслению изучаемого материала на данном уроке; в) изучение нового
материала; г) его закрепление; д) задание на дом и инструктаж по его
выполнению.
     Практика показывает, что структура урока не может быть аморфной,
безликой, случайной, она должна отражать закономерности процесса обучения
как явления действительности, логику процесса учения, закономерности
мыслительной деятельности учащихся, логику преподавания химии как
учебной дисциплины. Элементами структуры урока химии являются:
     – актуализация имеющихся у учеников знаний;
     – формирование новых понятий и способов действия;
     – сочетание теории и химического эксперимента, определение их роли и
места на уроке;

                                    55