Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 88 стр.

      Фронтальная     контролирующая        беседа    обычно     достаточно
кратковременна. Вопросы, как и во всякой другой беседе, требуют краткого
ответа, поэтому за один такой ответ ученику ставить оценку нельзя. Нужно
заранее наметить тех учеников, ответ которых во время беседы хотят оценить,
и задавать им целенаправленно запланированные для беседы вопросы. Однако
не следует задавать подряд вопросы одному и тому же ученику, работать
должен весь класс. Фронтальная беседа может сочетаться с устным учетом
знаний, когда несколько учащихся готовятся к ответу у доски. Сложность
работы заключается в том, чтобы не упускать из поля зрения класс,
участвующий в беседе, и учащихся, отвечающих у доски. Беседа должна быть
прекращена в тот самый момент, когда один из отвечающих у доски
подготовился к ответу. Иначе здесь начнется взаимное консультирование и
подсказки. Если по ходу урока возникла дискуссия по действительно спорному
вопросу, то задача учителя направить дискуссию в нужное русло, обеспечить
конечное верное решение вопроса, и научить школьников мастерству
аргументации и опровержения, этике научной полемики. Главная ценность
спора, дискуссии на уроке — это их влияние на активизацию мышления, на
возникновение интереса к теме, а через нее и к предмету. Различают обычный
индивидуальный опрос перед всем классом и с его участием и уплотненный,
когда несколько учеников вызываются к доске для выполнения работы по
карточкам, 8-10 учащихся получают карточки с заданиями для работы на
местах. С остальными проводится проверочная фронтальная беседа. Такой
интенсивный контроль позволяет учителю сэкономить время и проверить
больше учеников, однако увеличивает трудности с распределением
учительского внимания.
      Практический совет. Студент или молодой учитель должен избегать
длинных вопросов (например, «Расскажите о карбоновых кислотах, их
нахождении в природе, строении молекулы, химических свойствах и
распределении электронной плотности в функциональной группе»). Также
неправильно задавать вопрос, подразумевающий множественность
ответов («Рассказать о карбоновых кислотах»). В методике молодого
учителя иногда проявляются вопросы, заданные строго по параграфу
учебника. Это приводит к привычке учащихся использовать только
механическую память и «зубрежку» материала. Не рекомендуется
прерывать ответ ученика своими дополнениями, хуже всего, если это
приведет к тому, что учитель сам же ответит на самим же
поставленный вопрос, а потом и оценит данного ученика.
      Мнение некоторых методистов о необходимой активности всего класса
во время ответа ученика достаточно спорно. Это вполне подходит при
ответе уверенного в себе ученика. Практика показывает, что поднятые руки
других учеников во время опроса могут дезорганизовать отвечающего. Если
ученик отвечает медленно не в силу своей неподготовленности, а по
причине своеобразного психотипа, а учитель торопит с ответом и, в конце
концов, не дожидаясь, начинает спрашивать других учеников. Каков
результат такого поведения учителя? «Ты не можешь ответить на
                                    88