Психология социальной работы. Кулебякин Е.В. - 9 стр.

        В 1899г. М. Ричмонд написала «Дружеский визит к беднякам: руководство для
работающих в области благотворительных организаций». В 1917г. она опубликовала «Социальные
диагнозы», где подробнее развила метод, впоследствии получивший название социальной
индивидуальной психотерапии. В первых школах США по подготовке социальных работников эта
книга стала учебником. На разработку методов социальной работы М Ричмонд оказали влияние ее
тесные связи со студентами медицинского факультета университета Джона Хопкинса в
Балтиморе: благотворительная организация, где работала М. Ричмонд, была связана с этим
университетом (многие студенты работали в данной организации, как «дружеские посетители», а
ряд преподавателей входили в ее руководство).
        В своей книге М. Ричмонд подчеркивает, что главное в социальной работе произвести
оценку, поставить правильный социальный диагноз и взять его за основу при выборе метода
помощи. Этот диагноз должен носить научно обоснованный характер в отличие от моральных
оценок, которыми обычно руководствовались благотворительные организации. С позиций
медицинского подхода М. Ричмонд считала бедность социальной болезнью, а дружеских
посетителей бедняков социальными врачами, призванными излечивать сложные состояния.
Социальный диагноз предполагает как оценку личности клиента, так и его социального
положения. Социальная помощь – это комбинация мер, которые ведут к изменению самого
индивида и его социального окружения.
        Социальные мероприятия по лечению социальных болезней М. Ричмонд разделила на 2
взаимосвязанных метода: косвенный метод лечения – т.е. воздействие на среду, возможность
путем изменения социального окружения влиять на положение (ближайшую среду) клиента в
направлении улучшения его состояния; непосредственный метод лечения – воздействие «ума» на
«ум», т.е. предложения, советы, уговоры и т.п. с целью побуждения клиента принять необходимые
решения и шаги для улучшения своего положения. Здесь социальному работнику чрезвычайно
важно было установить с клиентом доверительные отношения. Эти идеи М. Ричмонд легли в
основу диагностической школы социальной работы.
        В 1921г.М. Ричмонд за вклад в научную разработку основ новой профессии (социального
работника) было присвоено звание Почетного магистра гуманитарных наук в колледже США в
Нью-Йорке.
        Этот колледж был создан в 1918г. и здесь довлели позиции психоанализа, в рамках
которого и возникла первая в социальной работе диагностическая школа (акцент на диагнозе). В
колледже велась подготовка социальных работников для психиатрической службы (особенно для
ветеранов войны).
1.1.3. Функциональная школа. Развитие основных принципов диагностической и
функциональной школ в истории социальной работы.
        Позднее возникла функциональная школа (в 30-е гг. в Пенсильванской школе социальных
работников), исходящая из идей Отто Ранка, бывшего ученика З.Фрейда. О. Ранк сначала считал,
что рождение наносит индивиду психическую травму, последствия которой проявляются во всем
развитии личности. Но позднее О. Ранк стал придавать больше внимания не детству индивида, а
его ситуации «здесь и теперь» и подчеркивал волю индивида к переменам.
        О. Ранк считал, что существенным в процессе лечения являются отношения терапевта и
пациента, а не детские впечатления клиента. Это и легло в основу методов функциональной
школы. Позднее эти идеи развил Карл Роджерс (акцент не на диагнозе, а на организации помощи
клиенту, на самом клиенте и приеме им этой помощи – отсюда интерес к понятиям «структура»,
«функции», «процесс» и т.д.).
        Теоретик функциональной школы Вирджиния Робинсон еще в 1930г. опубликовала книгу
«Психология изменения в социальной индивидуальной психотерапии», которая считается важной
вехой в развитии социальной работы. В центр социальной работы В. Робинсон ставит клиента, , и
только то, что сам клиент выбирает в качестве темы для обсуждения (а не авторитарная позиция
врача в психоанализе З. Фрейда) из своего прошлого является важным для социального работника.
        Позже функциональная школа развила идеи гуманистической психологии А. Маслоу о
самоактуализации и К. Хорни, согласно которым человек внутренне стремится всегда к чему-то
позитивному, находится в состоянии постоянного роста и развития.
        Принципы диагностической школы получили значительное развитие в последующие
десятилетия. В общих рамках школы возникает ситуационный подход: диагноз стал пониматься не
столько как установка к действию, сколько как модель встречи клиента с ситуацией, выявляющая


                                             10