Теория социальной работы. Кузина И.Г. - 192 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

рой из перечисленных концепций. Становление социального образования в на-
званном качестве в России связано с осознанием в 90-е гг. XX в. в государст-
венном масштабе необходимости научного анализа социальных реалий эконо-
мической и социокультурной ситуации и выработки стратегии дальнейшего со-
циального движения, поэтому социальные науки стали уделять больше внима-
ния изучению социальной сферы как пространства развития социальной жизни
и социальной работы.
Цель социального образования состоит в осмыслении человеком своего
места в мире и в овладении оптимальными способами взаимодействия с ним.
Принципами осуществления образовательного процесса в рамках социального
образования должны являться его доступность, непрерывность получения, гу-
манизация и экологизация содержания, формирование у человека социального
интеллекта (100. С.9).
Социальное образование выполняет мировоззренческую, воспитательную,
социально-политическую, информационную, коммуникативную, экономическую
и экологическую функции, которые осуществляются посредством усвоения со-
циальных знаний личностью и применения их в социальной практике. Оно ори-
ентирует общество на создание интеллектуальных предпосылок для социально-
го развития, а личность – на проявление всех ее возможностей и способностей.
Результатом социального образования должно быть формирование социального
мышления, основанного на ценностях социальной справедливости и индивиду-
альной свободы.
Cоциальное образование можно представить в виде системы, состоящей из
ряда уровней, на каждом из которых рассматривается свой объект. Ее метате-
оретический уровень включает изучение общества в целом, его подсистем и
места социальной деятельности в его развитии. Общенаучный уровень социаль-
ного образования сосредоточен на законах развития социальной сферы и соци-
ального взаимодействия коллективов и групп. Частнонаучный уровень высше-
го социального образования позволяет овладеть теоретико-методологическими,
общепрофессиональными и специальными основами конкретной социальной
194
рой из перечисленных концепций. Становление социального образования в на-
званном качестве в России связано с осознанием в 90-е гг. XX в. в государст-
венном масштабе необходимости научного анализа социальных реалий эконо-
мической и социокультурной ситуации и выработки стратегии дальнейшего со-
циального движения, поэтому социальные науки стали уделять больше внима-
ния изучению социальной сферы как пространства развития социальной жизни
и социальной работы.
    Цель социального образования состоит в осмыслении человеком своего
места в мире и в овладении оптимальными способами взаимодействия с ним.
Принципами осуществления образовательного процесса в рамках социального
образования должны являться его доступность, непрерывность получения, гу-
манизация и экологизация содержания, формирование у человека социального
интеллекта (100. С.9).
    Социальное образование выполняет мировоззренческую, воспитательную,
социально-политическую, информационную, коммуникативную, экономическую
и экологическую функции, которые осуществляются посредством усвоения со-
циальных знаний личностью и применения их в социальной практике. Оно ори-
ентирует общество на создание интеллектуальных предпосылок для социально-
го развития, а личность – на проявление всех ее возможностей и способностей.
Результатом социального образования должно быть формирование социального
мышления, основанного на ценностях социальной справедливости и индивиду-
альной свободы.
    Cоциальное образование можно представить в виде системы, состоящей из
ряда уровней, на каждом из которых рассматривается свой объект. Ее метате-
оретический уровень включает изучение общества в целом, его подсистем и
места социальной деятельности в его развитии. Общенаучный уровень социаль-
ного образования сосредоточен на законах развития социальной сферы и соци-
ального взаимодействия коллективов и групп. Частнонаучный уровень высше-
го социального образования позволяет овладеть теоретико-методологическими,
общепрофессиональными и специальными основами конкретной социальной


                                   194

Страницы