ВУЗ:
Составители:
В качестве теоретической основы взаимодействия социального
работника и клиента была взята медицинская модель, однако идеи Ричмонд
были восприняты прямо противоположным образом, противоречащим ее
собственным взглядам. Среди социальных работников представители именно
диагностической школы испытали сильное влияние теории З. Фрейда.
Основное внимание сосредоточивалось на внутреннем мире клиента,
социальные процессы и социальная среда отодвигались на задний план. С
усилением влияния психоанализа основной акцент перемещается на сбор
информации о детстве клиента, оценке его личности, в то время как оценка
ситуации становится вторичной.
Отношения между клиентом и социальным работником превращаются
в довольно авторитарные, а задачей последнего становится лечение клиента,
понимаемое как изменение его личности, и помощь в его адаптации к
окружающей среде.
Новое направление стало развиваться в Пенсильванской школе
социальных работников в 1930-х гг., оно было связано с интересом к
социальной среде и процессу оказания помощи, но не как лечебному
процессу, а скорее как услуге, оказываемой в рамках социальной службы.
Данное направление получило название функциональной школы.
Функциональной школой за основу было взято желание перемен у
клиента, его способности к восприятию помощи в ходе лечения.
Представители данного течения в отличие от диагностической школы
основное внимание уделяли не ранним детским впечатлениям клиента и
постановке точного диагноза, а началу процесса изменений. В рамках
функциональной школы была предложена оригинальная методика по
организации аппарата помощи - ее предоставления и приема. Основной
акцент при этом делался на таких понятиях, как структура и процесс, а также
на построении правильного взаимоотношения социального работника и
клиента. Было введено понятие самоопределения - права клиента решать за
себя. Таким образом, происходит переход к современному пониманию
сущности социальной работы и отказ от авторитарных и формальных
отношений, представительницей которых являлась Мери Элен Ричмонд.
Решающее значение для формирования теоретической базы
функциональной школы имела книга В. Робинсон из Пенсильванской школы
социальной работы под названием «Психология изменения в социальной
индивидуальной психотерапии», вышедшая в 1930 г. Клиент ставится в
центр процесса оказания помощи, и только то, что сам клиент выбирает в
качестве темы для обсуждения своего прошлого, является важным для
социального работника.
В отличие от сторонников диагностической школы представители
функциональной считали, что поскольку клиент знает себя лучше, то он сам
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- …
- следующая ›
- последняя »
