Виды анализа текста в школе. Лапотько А.Г - 19 стр.

                                             19
образами ил и мыс л ями, кот орые он хоче т обозначит ь в ре чи, и л иш ь в
редких с л учаяхзадумывает с я, как ему нуж но произне с т и т о ил и иное с л ово,
т о ре бе нок, кот орому нуж но напис ат ь с л ово, вс е гда име е т де л о пре ж де
вс е го с т е ми звуками, из кот орых с ос т оит эт о с л ово, и с т еми буквами, с
помощь ю кот орыхон дол ж е н е го напис ат ь .
      Сл едоват ел ьно, предмет ом его ос ознания уж е с с амого начал адол ж ны
быт ь т е с п о с о б ы, с помощь ю кот орых он дол ж ен о б о зн ачи т ь
нуж ное с л ово, и т от набор звуков, кот орый от л ичае т данное с л ово от
других, бл изких с л ов. К ак правил о, вс е эт о почт и не ос ознает с я ребенком в
его с обс т венной ус т ной речи. Сл едоват е л ь но, и т от пре дме т , на кот орый
направл е но с ознание ре бе нка, и т ас т епень ос ознаннос т и и произвол ь нос т и,
кот орая характ еризуе т с пос обывыраж ения мыс л и, оказываю т с я с оверш енно
разл ичными в с л учае ус т ной ре чи ребенка, с одной с т ороны, и е го пис ь ма, с
другой.
      Сове рш е нно разл ичными оказываю т с я и о с н о в н ые               п ут и
р азв и т и я ус т ной и пис ь ме нной ре чи.
      К ак мы уж е с казал и, ус т ная ре чь возникае т в проце с с е
не пос редс т ве нного ж ивого общения, и законы пос т рое ния языка, е го
звукового с ос т ава ос т аю т с я не ос ознанными до т е х пор, пока в ш кол е
ребенок не начинае т с пециал ь но занимат ь с я граммат икой языка и
фоне т икой ре чи.
      Н аоборот , с пос обы пос т роения пис ь ме нной речи с с амого начал а
прот е каю т как ос ознанные де йс т вия и т ол ь ко пос т е пе нно пре вращаю т с я в
пл авно прот е каю щий навык, авт омат изирую т с я.
      Э т от факт определ яе т и пс ихол огичес кие ос обе ннос т и пис ь менной
речи наот дел ь ныхэт апахее развит ия.
      Пис ь ме нная ре чь , как изве с т но, вовс е не начинае т с я с т ого, чт о
уче ник уж е с с амого начал а приме няе т е е как с ре дс т во обще ния. В е с ь
пе рвый пе риод начал ь ного обуче ния грамот е от л ичае т с я т е м, чт о ученик
е ще оче нь дол го принуж де н от дават ь с вое внимание овл аде нию
т е хн и че с ки м и п р е д п о с ыл кам и пис ь ма – с пос обами разл ож ит ь
с л ово на звуки и запис ат ь их в буквах. Тол ько через 1,5– 2 года т акого
обучения пис ьмо начинает пос т епе нно с т ановит ь с я с редс т вом общения,
навык пис ь ма начинает переходит ь в подл инную пис ьменную речь. Бол ьш е
т ого, первоначал ьное обучение пис ьму предпол агает очень с ерьезный с двиг в

с амом от нош ении к ус т ной речи                 (А.Р .   Лурия.   П ис ьм о и   ре ч ь.
Н е йрол ингвис т ич е с кие ис с л е д ования).

Зад ание 6. Опре д е л ит е т е м у т е кс т а, выд е л ив е д иницы с повт оряю щ е йс я
с е м ой. П од б е рит е д ругие вариант ы загл авия д анногот е кс т а.

  Д о не давне го вре ме ни ме т одол огия науки разрабат ывал ас ь почт и
ис кл ю чит е л ь но как ме т одол огия е с т е с т ве ннонаучного познания.
М е т одами г уманит арных наук, ил и «наук о духе », с XIX ве ка от час т и