Виды анализа текста в школе. Лапотько А.Г - 18 стр.

                                              18
        Почт и с т о л е т прош л о в поис ках, ош ибках и разочарованиях,
пре ж де че м цве т оводы научил ис ь обращат ь с я с орхиде ями дол ж ным
образом.
        Тепе рь выращивание орхидей пос т авл е но нанаучную ос нову. М ногие
т руднос т и пре одол е ны, но продол ж аю т с я поис ки пут е й, как с де л ат ь их
кул ь т уру впол не дос т упной. К апризницы с т ановят с я покл адис т е е . М ож но
пре дпол ож ит ь , чт о не дал е ко вре мя, когда каж дый из нас при ж е л ании
с мож е т не т ол ь ко пол ю боват ь с я орхиде ями в оранж е ре е , но и пос т авит ь
буке т ик экзот иче с ких цве т ов нас вое м с т ол е (Н а с уше и на м оре : П ове с т и.
Оч е рки. Ст ат ьи).

   Зад ание 5. Опре д е л ит е , ч т ос озд ае т це л ос т нос т ь с л е д ую щ е гот е кс т а.

                                 УСТ Н АЯ РЕ Ч Ь И ПИ СЬ М О
        Проце с с пис ь ма с пол ным ос нование м от нос ит с я пс ихол огие й к
наибол ее с л ож ным, ос ознанным формам ре че вой де ят ел ь нос т и.
        К ак по с вое му возникнове нию и пут и развит ия, т ак и по с вое му
пс ихол огиче с кому с одерж анию , по входящим в е го с ос т ав
пс ихол огиче с ким опе рациям, проце с с пис ь ма ре зко от л ичае т с я от
проце с с аус т ной ре чи.
        И звес т но, чт о ус вое ние ус т ной речи начинает с я у ребенкаочень рано –
навт ором году е го ж изни – и проис ходит в проце с с е практ ичес кого общения
с о взрос л ыми. Уж е в т ечение первого годаж изни ребе нок пос т оянно с л ыш ит
обраще нную к не му ре чь , вос прият ие чуж ой речи развивает его с л ух и
гот овит его с амос т оят ел ьные арт икул яции. Э т а практ иче с кая подгот овка и
приводит к т ому, чт о в с ередине вт орого года ж изни ребенок начинает
повт орят ь речевые звуки и называт ь от дел ь ные предмет ы. В дал ь нейш ем
с пос обнос т ь называт ь предмет ы быс т ро развивает с я, речь пос т епенно
приобрет ает разве рнут ый, с вязный характ ер, и уж е к 4– 5 годам ус т ная речь
ре бе нка, много общаю ще гос я с о взрос л ыми, с т ановит с я дос т ат очно богат ой
и пол ной. О днако ни один ребенок, хорош о и бе гл о говорящий, не ос ознае т
т е х с пос обов, с помощь ю кот орых ос уще с т вл яе т с я е г о ре чь . О н,
коне чно, не знае т , какие движ е ния ре че вого аппарат а позвол яю т е му
арт икул ироват ь с л ово; он еще дол го не знае т , чт о его речь с ос т оит из
от дел ь ныхс л ов, аправил апос т роения ус т ной речи с т ановят с я предмет ом его
ос ознания т ол ь ко в ш кол е, когдаон прис т упае т к изуче нию граммат ики т ого
с амого языка, кот орым он практ иче с ки давно пол ь зуе т с я.
        Развит ие пис ь маи пис ь ме нной ре чи иде т с ове рш е нно другим пут е м.
        Е с л и ус т ная ре чь ус ваивае т с я чис т о практ иче с ки, «ж ивым
прил аж ивание м»к ре чи взрос л ых, а е е арт икул яция е ще дол го ос т ае т с я
не ос ознанной, т о пис ь мо уж е с с амого начал аявл яе т с я ос ознанным акт ом,
произвол ь но с т роящимс я в проце с с е с пе циал ь ного с ознат е л ь ного
обуче ния.
      Е с л и говорящий ре бе нок вс е гдаиме е т в виду л иш ь с оде рж ание с вое й
ре чи, име е т де л о с не пос ре дс т ве нно вос принимае мыми пре дме т ами,