ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Предисловие
Успешность учебно-воспитательной работы в современной
школе зависит от учета специфики психологических особеннос-
тей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Од-
ним из наиболее рельефных периодов личностного развития
школьников является их переход из начальной школы в основ-
ную, когда существенно меняется социальная ситуация развития.
Анализ массовой школьной практики свидетельствует о том,
что
переход на вторую ступень общего образования не всегда про-
исходит у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школь-
ники оказываются психологически готовыми к преодолению труд-
ностей адаптационного периода, не все поднимаются в своем раз-
витии до уровня соответствия новым, более высоким, чем на пер-
вой ступени общего образования, требованиям. Переход
же в 5 класс
психологически неготовых учащихся может вызвать или еще более
усугубить их негативное отношение к учебе и школе в целом. Се-
годня можно говорить о кризисе или микрокризисе «пятых клас-
сов», когда резко возрастает неопределенность разных сторон жиз-
недеятельности, что в значительной степени определяет психологи-
ческие трудности, которые испытывают как ученики
, так и учителя
и родители пятиклассников. Трудности переходного периода пря-
мо или косвенно влияют на эффективность обучения и воспитания,
а также на психическое и соматическое здоровье школьников.
К тому же переход учащихся на вторую ступень общего об-
разования совпадает по времени со вступлением их в подростко-
вый возраст и может сопровождаться
рядом специфических про-
цессов и явлений, составляющих содержание так называемой
«проблемы пятых классов» [31]. Нередко именно в это время обо-
стряются проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания
педагогов и родителей. Однако синхронизации образовательно-
го и возрастного кризисов в жизни школьника, по мнению Г.А.
Цукерман , можно избежать, если сам
этот переход не будет со-
провождаться резким разрывом между предыдущим и последу-
Предисловие
Успешность учебно-воспитательной работы в современной
школе зависит от учета специфики психологических особеннос-
тей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Од-
ним из наиболее рельефных периодов личностного развития
школьников является их переход из начальной школы в основ-
ную, когда существенно меняется социальная ситуация развития.
Анализ массовой школьной практики свидетельствует о том,
что переход на вторую ступень общего образования не всегда про-
исходит у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школь-
ники оказываются психологически готовыми к преодолению труд-
ностей адаптационного периода, не все поднимаются в своем раз-
витии до уровня соответствия новым, более высоким, чем на пер-
вой ступени общего образования, требованиям. Переход же в 5 класс
психологически неготовых учащихся может вызвать или еще более
усугубить их негативное отношение к учебе и школе в целом. Се-
годня можно говорить о кризисе или микрокризисе «пятых клас-
сов», когда резко возрастает неопределенность разных сторон жиз-
недеятельности, что в значительной степени определяет психологи-
ческие трудности, которые испытывают как ученики, так и учителя
и родители пятиклассников. Трудности переходного периода пря-
мо или косвенно влияют на эффективность обучения и воспитания,
а также на психическое и соматическое здоровье школьников.
К тому же переход учащихся на вторую ступень общего об-
разования совпадает по времени со вступлением их в подростко-
вый возраст и может сопровождаться рядом специфических про-
цессов и явлений, составляющих содержание так называемой
«проблемы пятых классов» [31]. Нередко именно в это время обо-
стряются проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания
педагогов и родителей. Однако синхронизации образовательно-
го и возрастного кризисов в жизни школьника, по мнению Г.А.
Цукерман , можно избежать, если сам этот переход не будет со-
провождаться резким разрывом между предыдущим и последу-
3
