ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Продолжительность курса: 64 часов, в т.ч. лекций 64 часа. Курс читается в 5-м семестре для сту-
дентов филологического факультета.
Методы проведения занятий: лекции-дискуссии.
Отчетность по курсу:
Итоговый контроль: экзамен.
Аннотация
Целью курса «Психология развития» является ознакомление будущих педаго-
гов с основными направлениями изучения развития ребенка в зарубежной и отече-
ственной психологии. Исторический подход к изложению разных представлений о
развитии позволит выстроить связь между биогенетическим подходом, - с одной
стороны, и культурно-исторической теорией, - с другой. Предполагается, что пол-
ноценное усвоение концепции развития
по Л.С. Выготскому - Д.Б.Эльконину не-
возможно без изучения предваряющих концепций развития.
Особое внимание в программе уделено пониманию развития в культурно-
исторической концепции, в которой развитие определяется как присвоение лежа-
щих первоначально вне индивида идеальных культурных деятельностных форм
жизни.
Рассмотрение процессов развития предполагает и обсуждение «всеобщей не-
обходимой формы» (В.В.Давыдов) его - образования. Как образование влияет на
развитие с точки зрения разных психологических концепций? Ответы на эти вопро-
сы предполагаются в программе данного курса.
В задачи курса входит:
1. создание представления о предмете психологии развития;
2. создание представления об основных концепциях детства в зарубежной психо-
логии;
3. подробное ознакомление с возрастными особенностями детей с точки зрения
культурно-исторической концепции;
4. создание представления о кризисах как о месте развития ребенка;
5. обсуждение возможного устройства образовательного пространства в разных
возрастах.
Программа включает три раздела:
• В первом разделе вводятся представления о развитии в зарубежной психологии.
Обсуждается исторический характер происхождения понятия детства.
• Второй раздел позволяет уточнить предмет психологии развития человека. Здесь
же обсуждаются вопросы, касающиеся источников и закономерностей психиче-
ского развития человека с точки зрения культурно-историчекой концепции. Ос-
новная идея этого раздела состоит в том, чтобы определить основные понятия
культурно-исторической концепции, такие как: новообразование, социальная си-
туация развития, зона ближайшего развития
, критические и литические периоды,
ведущая деятельность и др.
• Третий раздел связан с рассмотрением особенностей возрастных периодов от но-
ворожденности до юношеского возраста сквозь призму основных понятий куль-
турно-исторической концепции. Рассматриваются вопросы ведущей деятельности
периода, вопросы перехода от одного периода к другому, вопросы основных ли-
ний психического развития детей. При этом обсуждаются вопросы образователь-
4
ной деятельности, которая является движущей силой развития. Курс рассчитан на
64 часа.
Содержание курса
Раздел 1. Представления о развитии в различных зарубежных концепциях
Тема 1. Исторический характер детства (4 часа)
Феномен детства. Историческое происхождение детства. Ф. Ариес об эпохах
детства.
Введение основных понятий: детство, возраст, рост, изменение, развитие.
Детская психология, возрастная психология, геронтопсихология,
акмеология,
педагогическая психология, психология развития - отрасли психологии,
изучающие детство.
Список литературы
1. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
2. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999.
3. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999.
4. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000.
5. Слободчиков В.И. Категория возраста
в психологии и педагогике развития // Во-
пр. психологии. 1991.№ 2.
6. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое со-
стояние развития // Вопр. психологии. 1998. № 1.
Тема 2. Истории возникновения и принципы построения ведущих психоло-
гических концепций детства (20 часов)
1.1 Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка.
Теория рекапитуляции Ст. Холла
. Нормативный подход Гезелла. Установки бихе-
виористов. Теория трех ступеней К.Бюлера. Теория конвергенции В.Штерна.
1.2 Развитие сексуальности. (Психоанализ З.Фрейда).
Культурно-исторические и философские предпосылки возникновения психо-
анализа. Викторианская мораль как условие появления неврозов сексуальной этио-
логии.
Бессознательное, предсознательное, сознательное - структура психического в
человеке. Взаимоотношения между слоями психического.
Структура личности
. Инстанции личности - Я, Сверх-Я, Оно. Взаимоотноше-
ния между инстанциями.
Базовый конфликт и симптоматический конфликт.
Условия обращения психоанализа к детству человека. Детство как предмет
исследований в психоанализе. Стадии развития сексуальности: оральная стадия
(функции матери: ощущение симбиоза с ребенком), анальноретральная стадия
(функции родителей: запрет и препятствие), фаллическая стадия (Эдипов комплекс
и комплекс Электры. Функции родителей: табуирование сексуальной сферы), ла-
тентная стадия, генитальная (функции родителей: предоставление образцов поло-
ролевого поведения).
