ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
Жизненный выбор, социальное и профессиональное самоопределение – очень
трудный и ответственный момент в жизни каждого молодого человека. Одной из
наиболее важных задач школьного психолога и социального педагога является
психолого-педагогическое сопровождение решения этой задачи старшеклассником. В
современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено
рядом новых обстоятельств.
Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны
перспективы
развития страны и общества в целом; социально-экономическая и
политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной
системы в обществе не позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз
будущего; у ребенка отсутствует сам предмет самоопределения.
Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор»
доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность
различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих
профессий.
В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации
о мире профессий – остановились фабрики и заводы и некуда стало проводить
экскурсии, исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними,
родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не
могут
ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на
производственную тематику.
В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая
неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени
окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная
неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном
содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.
Но
особую сложность решение этой задачи приобретает для подростков,
оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Можно выделить следующие основные
категории детей, которые принято считать «оказавшимися в трудной жизненной
ситуации»:
Дети-инвалиды.
Дети-сироты.
Дети-правонарушители.
Дети группы риска.
Мы под понятием «дети группы риска» подразумеваем следующие категории
детей:
1. дети
с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-
патологической характеристики;
2. дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3. дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4. дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-
психологической помощи и поддержке (бедность и низкий социально-
культурный уровень);
5. дети переселенцев
и граждан некоренной национальности с ярко выраженными
национальными признаками (внешность, религия, язык, обычаи);
6. дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Педагоги обычно таких детей называют «трудными» и выделяют такие их
особенности, как сложность взаимодействия на уроке, так как такой ребенок постоянно
самоутверждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на
своей
правоте, но при этом не осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки и
действия. Это, по мнению учителей, дети неудобные, неуправляемые, агрессивные, не
понимающие учителей и сверстников. На них необходимо затрачивать многократно
6
больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на
преодоление наследственности, влияния семьи.
Основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том,
что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых
подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное
учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих,
эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще
попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и
другими законодательными актами – право на уровень жизни, необходимый для их
полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут
разрешить
эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из
трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не
только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не
находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный
момент помощь могла бы поддержать
ребенка, помочь ему преодолеть трудности,
изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать
нормальным гражданином, человеком, личностью.
Многие дети этой категории живут и воспитываются в различных учреждениях
интернатного типа, что обусловливает появления у них ряда проблем, индивидуально-
психологических особенностей, затрудняющих их адаптацию и социализацию в
обществе. Дети, живущие в таких учреждениях,
к сожалению, зачастую копируют в
своей жизни ту модель поведения, которую они видят каждодневно, - контакты,
основанные на подчиненности, зависимости от старших, доминирование авторитарной
системы. В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, ребенок сталкивается с тем, что важным в нем признается только
послушание, подчинение требованиям взрослых, безропотное выполнение требований,
запрет
на инициативу, отсутствие поля самостоятельности и ответственности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить факторы,
затрудняющие социализацию и, соответственно, профессиональное самоопределение
выпускников интернатных учреждений, а также детей группы риска:
Особый социальный статус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не
интересуется и никому он не нужен.
Ориентировка на
официально принятые нормативы, которые изменить нельзя,
но они категоричные и односторонние.
Наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и
психического развития, зачастую возникающих в силу социально-
педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка
психического развития).
Дефицит индивидуального общения с близкими взрослыми; ограничение
социальной активности.
Недостаточное включение в разные виды
полезной для детей практической
деятельности, невостребованность реализации усвоенных социальных норм и
социального опыта.
Чрезмерно большой негативный опыт в некоторых вопросах, не
соответствующий возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно
используемый.
Принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков,
необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к
эмоциональному напряжению,
состоянию тревоги, агрессии.
Жесткая регламентация жизни, ограничение личного выбора, подавление
самостоятельности инициативы, невозможность проявлять саморегуляцию и
внутренний самоконтроль.
