Профориентационная работа с подростками, оказавшимися в сложной жизненной ситуации. Лукина А.К. - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СФУ | Красноярск

Составители: 

Рубрика: 

7
Скудный набор образцов для подражания, усвоения образцов социального
поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта.
Ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от
реальной жизни, формирующее иждивенчество и боязнь внешнего мира.
Выработка особой нормативности по отношению к «своим» и «чужим»,
появление особого чувства «мы».
Поэтому профориентационная работа
с ними должна строиться с учетом этих
особенностей и быть направлена не столько на конкретную профориентацию, сколько
на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у
них социальной компетентности, развитие социальной активности, принятию на себя
ответственности за собственное будущее, на трудовой образ жизни вообще.
Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н. С. Пряжников
обосновал следующую
его содержательно-процессуальную модель:
1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости
профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа
самоопределения).
2. Ориентировка с социально-экономической ситуации и прогнозирование
престижности выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение
профессиональной цели – мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней
цели
.
5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих
профессиональных учебных заведениях местах трудоустройства.
6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных
целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации
намеченных планов и перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному
варианту самоопределения.
8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и
постоянная коррекция намеченных планов по принципу обратной связи.
Основными этапами профориентационной работы с детьми группы риска могут
быть следующие:
Рациональное принятие своего настоящего.
Построение позитивного образа будущего, психологической готовности к
самостоятельной жизни.
Развитие социальной компетентности, активности и ответственности;
расширение представлений об окружающем мире, существующих видах
профессиональной деятельности.
Формирование трудовой морали, ценности труда вообще.
Самопознание, формирование самопринятия, саморегуляции и самоконтроля.
Формирование ближайших и отдаленных социальных и профессиональных
перспектив.
Построение «цепочки действий» по достижению ближайшей социальной и
профессиональной перспективы.
Особенности решения задачи расширения позитивного социального опыта
подростков, находящихся в трудных жизненных условиях
Важнейшей среди задач организации профессионального самоопределения
подростков,
находящихся в трудных жизненных условиях, является решение
проблемы недостаточного включения их в разные виды социально одобряемой
8
практической деятельности, невостребованность в их жизни позитивных социальных
норм, инициативности и ответственности.
Решение этой задачи возлагается не столько на психолога-профконсультанта,
сколько на социального педагога, весь педагогический коллектив учреждения. Способы
решения этой задачи – включение ребенка в уже имеющиеся группы и коллективы,
различные кружки и секции – зачастую оказывается неэффективным, именно в силу
того,
что подростки не имеют навыков, необходимых для того, чтобы стать успешным
в этих группах. А поскольку эти подростки очень чувствительны к собственным
неудачам, насмешкам, то они, скорее всего, будут чувствовать себя некомфортно в этих
условиях.
Следовательно, необходимо проектировать и создавать специальные условия,
требующие и дающие возможность ребенку проявить свои лучшие, социально
одобряемые качества
. (Мы не обсуждаем сейчас возможность перестройки всего уклада
жизни воспитательного учреждения, в котором находится подросток – это выходит за
рамки нашего пособия).
К таким условиям относятся:
Развитие самоуправления на уровне организации собственной жизни подростков.
Реализация различных творческих проектов, построенных на основе использования
существующих полезных навыков - мелкий ремонт, помощь в быту и
забота о
младших и пожилых, спортивные мероприятия и т.п..
Экскурсии на различные предприятия, где можно видеть профессионализм в
действии.
Включение подростков в реальные трудовые дела с видимым результатом -
озеленение, уборка территории, ремонт. Было бы здорово, если бы подростки сами
планировали проводимые преобразования, сами делали и оберегали
Встречи с «
состоявшимися» людьми – профессионалами высокого уровня.
Различные беседы, дискуссии, обсуждение специально подобранных кинофильмов
или книг («Высота», Дальнобойщики», «Большая перемена»,….).
Возможность планирования и самоорганизации собственного времени, как на
уровне малых отрезков – дня, так и больших – недели, месяца, года.
Эти мероприятия позволяют решить и такую проблему, как расширение
«пространства» образцов для подражания, которая
, как мы указывали выше, тормозит
нормальное социально и профессиональное самоопределение подростков.
Особенности организации групповой тренинговой профориентационной работы с
дезадаптированными подростками
Программы тренинговой профориентационной работы с дезадаптированными
подростками, как правило, имеют три направления:
Обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия, цель которого –
расширение ролевого репертуара подростков и обучение их социальным навыкам,
позволяющим эффективно существовать
в меняющемся мире.
Профилактика зависимых состояний, формирование позитивного мышления.
Помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии.
На первом этапе тренинга работа носит организационный характер. Во время
первой встречи психолога с подростками происходит знакомство и формируется
мотивация на совместную работу. Как правило, часовая беседа заканчивается
проведением тренинговых упражнений типа психогимнастики,
знакомства, снятие
напряжения. Очень важно – сохранение позитивного отношения к занятиям, мотивации
на продолжение работы.
Тренинговый цикл включает 10 – 15 занятий по 2-3 академических часа. В
некоторых случаях целесообразно проводить занятия методом «погружения», в течение
целого дня, на протяжении 2-3 дней. При этом наш опыт показывает, что собственно

Страницы