ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
Основы профессионального самоопределения
В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация,
профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и
профконсультация. Профориентация — очень объемное понятие; например, можно
сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с
самого рождения ориентирует ребенка на “жизненный успех”, на “успешную карьеру”.
Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и
психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и
профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном
самоопределении.
Можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное,
жизненное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На
высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга.
Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни,
несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби
(например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы
позавидовать иной “профессионал”, да и окружающие говорят о таком человеке как о
“настоящем поэте”.
Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов
самоопределения могут быть следующие. Для профессионального самоопределения: 1)
характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и
сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); 2) требуются, благоприятные
условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.). Для
жизненного самоопределения характерны: 1) глобальность, всеохватность того образа и
стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает
данный человек; 2) зависимость от стереотипов общественного сознания данной
социокультурной среды; 3) зависимость от экономических, социальных, экологических и
других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и
профессиональной группы.
Для личностного самоопределения: 1) характерна невозможность формализации
полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе, чтобы у
человека был диплом или сертификат с записью о том, что “обладатель данного документа
является... Личностью”); 2) более подходят не “благоприятные” в обывательском
представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не
только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и
способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в
трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в “благополучные”
эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и
постараться решить ее, а не просто “наслаждаться жизнью”, как это делает большинство
обывателей. Такое самоопределение (в “благополучные” эпохи, полные “соблазнов” и
“пошлости”) может даже быть более значительным, чем геройство во время войны и
других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть “личностью”.
В современном мире, когда основную часть времени взрослые проводят на работе,
личностное самоопределение подростков в большей степени связано с профессиональным
самоопределением (с главным делом жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у
человека будет все больше появляться свободного от работы времени для личного развития.
В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно-исторического
прогресса, высвобождающего все больше и больше (благодаря развитию производительных
сил и производственных отношений) свободного времени для развития творческих
6
способностей индивидов. И тогда возможно, именно жизненное самоопределение (за
рамками рутинных видов профессиональной деятельности) станет для многих людей основой
их личностного самоопределения.
В каждом из основных типов самоопределения (профессиональном, жизненном и
личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты
диапазона, по самим возможностям самоопределения. Поскольку вводится критерий
“больше—меньше” (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями
возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для
профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего
развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как
личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни
реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного
самоопределения). Как уже отмечалось, по мере развития и творческой реализации
профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е. И.
Головахе), — “это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу
школьника”, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных
последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно
конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж.
Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество
выборов (сама карьера рассматривается как “чередующиеся выборы”).
Главная проблема, которую решает молодой человек в процессе самоопределения –
поиск и нахождение смысла собственной жизни, а также способов, которыми этом смысл
может быть осуществлен.
Н. А. Бердяев в работе “Самопознание” отмечает, что еще на пороге отрочества и
юности был потрясен однажды мыслью: “Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла
уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла”
При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново.
Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не
просто выступает как проводник каких-то “высших” смыслов.
В условиях рыночного общества, когда существует отчуждение труда от капитала и,
следовательно, самого человека как носителя трудового капитала от себя самого, происходит
изменение смысла труда и профессиональной деятельности – от самого труда – к
зарабатыванию денег. Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность
перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает уже чисто
психологические проблемы, связанные с отношением к труду и планированием своего
развития как настоящего труженика или как “предприимчивого” бездельника-эксплуататора.
И хотя К. Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости
(сама психология как наука тогда еще не появилась), его рассуждения могут быть очень
интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.
К. Маркс отмечал, что “главным результатом труда являются не производимые
товары, а сам человек в его общественных отношениях”. При капитализме появляется много
людей, у которых есть возможность использовать свободное время для своего развития — и в
этом прогрессивный смысл капитализма (по сравнению с предшествующими формациями).
Но все это происходит за счет эксплуатации других людей (которые свое время тратят на
изнурительный труд для обеспечения своего существования). Предполагается, что при
социализме у большинства людей будет время для гармоничного развития. В этом главная
“крамола” Маркса.
Более внимательное изучение мотивов человеческого поведения, в том числе и
зарабатывания или обладания деньгами, престижных покупок и поездок показывает,
что многие из них совершаются
для повышения чувства собственной значимости.
Таким
образом, даже не деньги (и приобретаемые на них блага) становятся главным смыслом:
