ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
9
пространственно-временной плоскости, может быть охарактеризована как самореализация (т.е.
реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности.
Очень интересную и, на наш взгляд, важную для профконсультанта типологию
предложил Э. Фромм. Он выделил два основных типа характера (типа ориентации) человека: 1)
плодотворную ориентацию и 2) неплодотворную. При этом сам “характер — это относительно
устойчивая форма, служащая проводником человеческой энергии в процессе ассимиляции и
диссимиляции; ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром,
составляют суть его характера” [31, с. 63].
Для творчески ориентированного психолога интересны будут и несколько ироничные
(и самоироничные) типы личности ученого, выделенные Г. Селье:
“Делатели”, которые подразделяются на: 1) “собирателей фактов” (обычно они начисто
лишены воображения, но их труд полезен для других ученых); 2) “усовершенствователей”
(постоянно питаются “улучшить” аппаратуру и методы исследования; они достаточно
оригинальны и увлечены своей работой).
“Думатели” подразделяются на: 1) “книжных червей” (чистая форма теоретика,
обладателя энциклопедическими познаниями; обычно безжалостны на экзаменах, которые
используют в основном для демонстрации своих познаний); 2) классификаторов (в отличие от
“собирателя фактов” стремятся выстроить из этих фактов систему); 3) аналитиков (стараются
докопаться до “первоосновы”, но часто забывают, как вновь “собрать” вещи и исследуемые
объекты, только что разобранные на составляющие).
“Чувствователи” подразделяются на: 1) “крупных боссов” (главная цель — успех ради
успеха, в том числе и в науке; любят работать в “соавторстве”, умеют “нажимать на рычаги” и
перекладывать свою работу на других; обычно постоянно участвуют в застольях “с сильными мира
сего” и заседают в различных комиссиях); 2) “хлопотунов” (хотят сделать все побыстрее; часто они
не любят природу, а “лишь насилуют ее”); 3) людей типа “рыбья кровь” (демонстративно
невозмутимые скептики, эпитафией конца их профессионального пути могла бы служить
надпись: “Ни достижений, ни попыток, ни ошибок”); 4) “высушенных лабораторных дам”
(резкие, недружелюбные, властные и лишенные воображения женские двойники “рыбьей
крови”); 5) “самолюбователей” (воплощения чистого эгоцентризма, пребывающие в постоянном
восторге от своих талантов и готовые на любые жертвы для их реализации; подразделяются на
“мимозоподобных самолюбователей” и “сварливых тореодороподобных самолюбователей”); 6)
“агрессивных спорщиков” (в школе они были “умненькими всезнайками”, а в науке — это
опасная разновидность “самолюбователя”); 7) “первостатейных акул” (главная их цель —
вставить свою фамилию в возможно большее число публикаций); 8) “святых” (это воистину
рыцари Добра и Справедливости, но нередко их “самоуничижительный альтруизм” препятствует
успехам в науке, хотя в практике они могли бы оказаться весьма полезными Работниками; 9)
“святоши” (это искусная ханжеская имитация подлинно “святого” типа); 10) “добрячков” (в
школе это обычно любимчики учителя, но их “пресная невинность, полное отсутствие
воображения и инициативы делают их непригодными для творческого научного
исследования”).
“Идеальные” типы: 1) “Фаусты — идеальные учителя и руководители”; 2) “фамулусы
— идеальные ученики и сотрудники (в отличие от Фаустов у них все еще впереди). При
этом сам Г. Селье отмечает, что “идеалы создаются не для того, чтобы их достигать, а для
того, чтобы указывать путь“.
Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на
протяжении всей трудовой жизни и соответственно человек постоянно уточняет для себя
смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни.
Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся молодому человеку,
студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и
уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве
возможных ориентиров профессионального развития и саморазвития..
10
1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное
игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.
2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. В обычной
жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.
3. Реализация стереотипных способов деятельности. В жизни это проявляется в
стереотипизированных и потому неизбежно пошлых способах проведения досуга
(пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в
вымышленный мир и т. п.). Опасность данного уровня в том, что формально человек
делает все, что “положено”, и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого
человека нет, а для общества он даже “полезен”... как какая-то “нужная” вещь или
домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и
иногда под конец жизни человек это даже может осознать.
4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е.
фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов
жизнедеятельности… В жизни это проявляется в существенном изменении
взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения
имеющихся жизненных проблем и т. п.
5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою
деятельность в целом. В жизни это может выражаться в существенном изменении
всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных
и професиональных проблем и т. п.
Существуют также варианты, когда человек находит себя возможность реализовать
свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений. Однако, как уже не раз
отмечалось, для начинающего профессионала такой вектор развития может оказаться
буквально “роковым”, поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже — для
самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых
представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уровнях.
Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых “непризнанных гениев”.
Основные методы профориентации
Обычно при рассмотрении практической методики выделяют - 1) имитационную
модель, где отражается смысл и содержание методики и 2) психотехническую модель, где
отражены процедура, условия использования методики, а в хорошо описанных методиках и
возможные трудности при ее проведении. Имитационная и психотехническая модели
относятся к методике как к “внешнему средству”, представленному в различных книгах и
методических пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготовленный для ее
использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах
(владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий
психотехнической моделью). Все это относят к методике как к “внутреннему средству
работы психолога”.
Ниже представлены основные группы методов профориентации, составленные в
соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи.
Информационно-справочные, просветительские методы:
профессиограммы — краткие описания профессий; справочная литература;
информационно-посиковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии
школьников на предприяия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами;
познавательные и просветительские лекицц, профориентационные уроки; учебные фильмы и
видеофильмы; использование средство массовой информации; различные ярмарки
профессий и их модификации и т.п.
Методы профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в
самопознании):
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
