ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
13
“индустриализации”, “освоения целины” и т. п. в советские периоды истории страны. Очень
интересно понять, какие идеи господствуют в обществе сейчас (возможно, для каких-то масс
людей это идея “накопительства любыми путями” или идея “поскорее и подальше уехать из
этой страны”, а для каких-то людей — это стремление не потерять совесть в такой сложной
ситуации). К сожалению, все это мало исследовано, но, может быть, это самое главное в
профессиональном и личностном самоопределении;
“принудительная”. Подобная стратегия — для особых случаев, например: при
выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных. В ряде
случаев это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой
квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план здесь выходит
помощь в обретении смысла даже в случае самого непривлекательного и даже унизительного
выбора;
активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с
клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.
Настоящие методические рекомендации включают в себя различные
активизирующие профориентационные игры, которые можно проводить с классом, группой
учащихся для решения различных проблем профориентации.
Формирование жизненной перспективы у
старшеклассников
Одной из наиболее важных задач школьного психолога и социального
педагога является психолого-педагогическое сопровождение профессионального
самоопределения старшеклассников. В современных условиях профессиональное
самоопределение школьников затруднено рядом новых обстоятельств.
Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы
развития страны и общества в целом, социально-экономическая и политическая
нестабильность общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы в обществе не
позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз будущего; у ребенка отсутствует сам
предмет самоопределения.
Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор»
доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность
различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих
профессий.
В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации о
мире профессий – остановились фабрики и заводы и некуда стало проводить экскурсии,
исчезли передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих
детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них
рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.
В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность
старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней
школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность
старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им
видов профессиональной деятельности.
Как и многие авторы, мы считаем, что в условиях современной школы рано
говорить о профессиональной ориентации; у старшеклассника скорее происходит
самоопределение относительно будущего стиля жизни, относительно уровня будущего
образования, социальное самоопределение. А действительное профессиональное
самоопределение происходит уже после получения специального (высшего или среднего)
образования, или службы в армии (для юношей), и чаще происходит не как само-
определение, а как вынужденный выбор (куда удалось устроиться) и приспособление.
14
Поэтому, говоря о сопровождении социального самоопределения
старшеклассников, о формировании у них психологической готовности к окончанию школы,
мы считаем важным решение следующих задач:
1. Формирование у старшеклассника образа желаемого будущего, временной трансспективы,
ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.
2. «Наполнение» этого мира многообразием профессиональных деятельностей, которые
позволяют создавать и поддерживать существование этого мира.
3. Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.
4. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей
реализовать образ собственного будущего.
Для решения этой задачи нами разработана активизирующая игровая процедура.
Общий ход процедуры.
Проводить ее лучше в интенсивном режиме, в течение одного дня с
погружением, или двух учебных дней при условии освобождения от учебных занятий.
Общая продолжительность процедуры - 12- 16 академических часов.
Для проведения процедуры необходимы яркие маркеры (по одному
на каждого
участника), большие листы бумаги - ватман, но может сгодиться и рулонная
оберточная или, на худой конец, обратная сторона обоев, доски, на которые можно
крепить бумагу. Хорошо бы обеспечить аудио- и видео- запись, позволяющие
осуществлять обратную связь. Тренинг проводится в отдельном помещении; для
проведения некоторых процедур нужны дополнительные помещения. Мебель должна
допускать возможность переорганизации
пространства по ходу занятий.
Этапы работы.
1. После небольшого вступительного слова, объяснений целей, задач, правил и
программы работы группы проводится игровая процедура «Эпитафия», описанная
Н.С.Пряжниковым. Участникам предлагается «придумать» какого-то человека (обычно
это бывает сверстник или человек младшего возраста) и, называя по очереди какие-
либо события его жизни, «прожить» с
ним всю жизнь.(более подробное описание
процедуры – см. ниже).
Эта процедура позволяет участникам настроиться на работу, задуматься о
смыслах и истинных ценностях человеческой жизни, о своих собственных ценностях.
Организаторам тренинга она позволяет построить представление об участниках
тренинга, их настроенности на работу, жизненных и профессиональных
представлениях и ожиданиях.
Многолетний опыт проведения этой процедуры
позволяет поделиться
следующими наблюдениями: подростки, юноши и девушки (а мы проводили эту
процедуру и со студентами различных факультетов университета) действительно не
связывают свое будущее с конкретной профессиональной деятельностью. Никак с ней
не связано и материальное благополучие; в большинстве случаев герой игры
становился богат или благодаря внезапному наследству, или выигрышу в лотерею.
Контроль собственной
жизни охватывает не более 10-летней перспективы у студентов
и 5 – 8 лет у школьников. В более отдаленной перспективе начинают использоваться
мифы, почерпнутые, в основном, из телесериалов.
2. Чаще всего для построения временной трансспективы применяеются
процедуры «Круги времени» и «Линия жизни», описанные в работах А. Кроника и
Е.Головахи.
Участников тренинга просят представить себе свою жизнь,
подумать о своем
понимании времени, и изобразить в виде кругов прошлое, настоящее и будущее.
Участникам предлагается самим посмотреть на свои рисунки, оценить соотношение (по
площади, расположению, связности) представлений о времени и записать эти
размышления в свои тетради.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- …
- следующая ›
- последняя »
