ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
17
Программа активизирующей профориентации
Студентами психолого-педагогического факультета КГУ разработано несколько
программ активизирующей профориентации для старшеклассников, которые
проводятся в интенсивном режиме, в течение целого учебного дня. Ниже приведем
одну из них, авторами которой являются Сизых А., Тюгаева О., Мылтасова Т.,
Архипова Л.
1. Процедура знакомства:
Задачи: Познакомиться, создать атмосферу непринужденности и доверия.
Упражнения.
«Клубочек».
Сидя в
кругу, друг напротив друга, дети бросают клубочек кому-либо; тот,
поймав его, называет свои(ё) качества(о) и имя (последовательность можно не
сохранять) и бросает клубочек другому, оставляя нить у себя… таким образом
получается паутинка.
2. Раздача табличек.
На этих табличках дети пишут свои имена и прикрепляют их на одежды.
3.
Правила.
Задачи: Регуляция поведения на время интенсива.
Предлагаются и проговариваются основные правила на время интенсива, как то: не
перебивать, принимать других такими, какие они есть и т.п.
4. Обсуждение целей, задач, программы и продолжительности работы.
Задачи: Задать контекст работы, сформировать установку на конкретную
деятельность в нас и детях.
«Уйди или
останься».
Организаторы, объяснив, что интенсив – дело добровольное, предлагают
участникам минуту времени на то, что бы они решили: остаться им на нем или
пойти на уроки по расписанию. (Это, конечно, очень рискованное дело, но важное
для последующей работы)
…обсуждение ситуации:
Почему вы остались?
Чем вы руководствовались, когда делали этот выбор?
Умеете ли вы
выбирать?
Какие выборы вы уже делали?
Какие ВАЖНЫЕ выборы человеку предстоит сделать?
Задумывались ли вы о выборе профессии?
Ожидания.
Детям предлагается написать на листочках то, что они ожидают получить от
интенсива. Затем все эти листочки вывешиваются на доске.
5. Процедура «Будущее».
Задачи: Через метафору, через игру соприкоснуться, поработать с проблемой
будущего,
спрожектировать его.
Процедура
1. Построение индивидуальных и групповых представлений о будущем.
Участники разбиваются на группы численностью 5 –7 человек. Поскольку эта
процедура обычно проводится в школьном классе, где все уже достаточно хорошо
знают друг друга, ведущему важно организовать группы таким образом, чтобы в одну
группу не входили близкие друзья, чтобы участники процедуры перемешались по
возможности, случайным
образом.
Группам предлагается задание: с помощью одного из предложенных
ассоциативных средств выразить свои представления о будущем. В качестве
18
возможных языков предлагаются зрительные, вербальные или звуковые ассоциации на
слово «Будущее», скульптура, пантомима, «Дерево», логическая схема и др.
Группы работают самостоятельно в соответствии с инструкцией. Время на
работу в группах 20 -30 минут. При этом важно строгое соблюдение инструкции –
участники групп «зрительные» и «вербальные» ассоциации работают строго
индивидуально, а группа лишь суммирует их результаты; во-вторых, необходимо в
группах соблюдение требования безоценочности и абсолютного принятия всех
ассоциаций; и, в-третьих, очень важно невмешательство взрослых, психологов в
содержание работы групп. Наш опыт показывает, что даже простое присутствие
взрослого, постороннего человека в группе снижает творческий потенциал, изменяет
содержание ассоциаций в сторону социальной желательности.
После выполнения задания группы предъявляют «плоды своих
трудов», при
этом важно, чтобы на презентацию выходили все участники группы. Слушатели и
зрители оформляют свое понимание через задавание вопросов. При презентации
важным является сохранение принципа безоценочности и не соревновательности.
Второй этап работы – обсуждение полученных результатов, выделение в
полученных образах будущего желательного, притягательного, и, наоборот –
нежелательного, построение образа идеального будущего. Это позволяет выделить
проблемы, задачи, которые необходимо решить для приближения идеального
будущего. Проводится методом мозгового штурма и рейтинговым голосованием.
На следующем, третьем этапе участники разбиваются на новые группы – в
соответствии с теми проблемами, которые они считают особенно важными для себя,
которые они сами готовы решать. Содержанием работы групп является определение
видов труда, профессий, которые необходимы для решения выявленных и выбранных
проблем.
Четвертый этап – обсуждение личностных качеств, способностей, умений,
которыми необходимо обладать представителю избранной сферы деятельности.
Пауза – паутинка.
Задача: Отдохнуть, повеселиться.
6. Кораблик.
Задача: Заглянуть в себя, выявить свои дефициты, понять, что тебе мешает и
понять, что тебе надо с этим сделать. Хороший ресурс для создания ближайшей
жизненной
перспективы.
Дети рисуют кораблик, где каждая черточка – умения, то, что «могу без
взрослого», иллюминаторы – важные умения, то, что больше всего в себе ценю(не
больше пяти), якоря – то, что мешает в жизни. Затем происходит сравнение
«кораблика» с требуемыми для будущего качествами, умениями, способностями, и
обсуждается вопрос, как их можно приобрести, и как
избавиться от нежелательных
качеств. Тогда придумываются и рисуются топорики – то, что нужно сделать,
чтобы эти якоря обрубить, и канаты – те пути, по которым нужно идти к цели.
7. Подведение итогов, прощание, заявки на индивидуальное
консультирование.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- …
- следующая ›
- последняя »
