ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
15
После этого участникам предлагается представить всю свою жизнь, от рождения
до смерти, и выделить из нее самые важные события (обычное число событий – 10 –
20). Затем участники, анализируя эти события, определяют такие параметры как
контроль собственной жизни, эмоциональную окрашенность прошлого, настоящего и
будущего, локус контроля, связность жизни, содержание событий.
Обычно эта процедура подтверждает выводы игры «Эпитафия» – практически
отсутствуют события, связанные с профессиональной деятельностью, контроль жизни
охватывает обычно 10 – 15-летний отрезок, будущее слабо связано с настоящим и
прошлым.
Эти процедуры имеют тройной смысл для организатора: во-первых, они
выступают средством диагностики готовности к профессиональному
самоопределению; во-вторых, средством мотивации участников на работу;
в-третьих, это уже работа участников над собой
, понимание и осмысление своих
проблем, целей и смыслов.
3. Построение индивидуальных и групповых представлений о будущем.
Участники разбиваются на группы численностью 5 –7 человек. Поскольку эта
процедура обычно проводится в школьном классе, где все уже достаточно хорошо
знают друг друга, ведущему важно организовать группы таким образом, чтобы в одну
группу не входили близкие друзья, чтобы
участники процедуры перемешались по
возможности, случайным образом.
Группам предлагается задание: с помощью одного из предложенных
ассоциативных средств выразить свои представления о будущем. В качестве
возможных языков предлагаются зрительные, вербальные или звуковые ассоциации на
слово «Будущее», скульптура, пантомима, «Дерево», логическая схема и др.
Группы работают самостоятельно в соответствии с инструкцией. Время на
работу в
группах 20 -30 минут. При этом важно строгое соблюдение инструкции –
участники групп «зрительные» и «вербальные» ассоциации работают строго
индивидуально, а группа лишь суммирует их результаты; во-вторых, необходимо в
группах соблюдение требования безоценочности и абсолютного принятия всех
ассоциаций; и, в-третьих, очень важно невмешательство взрослых, психологов в
содержание работы групп. Наш опыт показывает, что
даже простое присутствие
взрослого, постороннего человека в группе снижает творческий потенциал, изменяет
содержание ассоциаций в сторону социальной желательности.
После выполнения задания группы предъявляют «плоды своих трудов», при
этом важно, чтобы на презентацию выходили все участники группы. Слушатели и
зрители оформляют свое понимание через задавание вопросов. При презентации
важным является сохранение принципа безоценочности и не
соревновательности.
Четвертый этап работы – обсуждение полученных результатов, выделение в
полученных образах будущего желательного, притягательного, и, наоборот –
нежелательного, построение образа идеального будущего. Это позволяет выделить
проблемы, задачи, которые необходимо решить для приближения идеального
будущего. Проводится методом мозгового штурма и рейтинговым голосованием.
На следующем, пятом этапе участники разбиваются на новые группы – в
соответствии с теми
проблемами, которые они считают особенно важными для себя,
которые они сами готовы решать. Содержанием работы групп является определение
видов труда, профессий, которые необходимы для решения выявленных и выбранных
проблем.
После этого целесообразно устроить для ребят встречу с некоторыми
представителями тех профессий, которые, по их мнению, своим трудом «приближают
Будущее». Поскольку заранее нельзя
предсказать, какие именно профессии появятся в
списке, можно просто пригласить известных в городе людей, родителей, которые
успешны в трудовой деятельности и любят свою работу. Это позволит ребятам
16
построить более зрелое представление о мире профессиональной деятельности, о
требованиях профессии к человеку, о возможных преимуществах, перспективах
различных видов профессиональной деятельности.
Затем ребята из названного и откорректированного после встречи с
профессионалами списка проблем выбирают ту, которой хотели бы заниматься.
Формируются новые рабочие группы, и они в течение примерно часа разрабатывают
проект деятельности по
выбранной проблеме, и свое собственное место в решении этой
проблемы. Группы докладывают результаты своей работы на общем заседании.
Иногда в результате этого этапа у ребят появляются предложения, направленные
не в далекое будущее, а буквально в завтрашний день – они обнаруживают реальные
проблемы школы, микрорайона, и разрабатывают конкретные социальные проекты,
которые реализуют во внеурочное время.
Следующий этап – рефлексия и самодиагностика – проводится индивидуально,
по инструкции ведущего. Ребятам предлагается определить, какими знаниями,
умениями личностными чертами должен обладать представитель той профессии,
которую они выбрали. Происходит выборочное обсуждение представлений о
профессионалах, в них вносятся необходимые коррективы.
Затем ребятам предлагается по десятибалльной шкале оценить выраженность и
развитость у себя необходимых
знаний, умений, личностных особенностей. На этом
этапе ребятам необходима индивидуальная консультация психолога.
После этого проводится психологическая диагностика выраженности различных
личностных черт, которая позволяет ребятам уточнить результаты самодиагностики.
Этот этап требует тонкой индивидуальной работы с каждым учащимся; поэтому здесь
привлекаются либо дополнительные консультанты-психологи, либо устраивается
достаточно длительный перерыв в работе (может быть, на
несколько дней), в ходе
которых с ребятами проводятся индивидуальные консультации. Мы считаем
принципиально недопустимым использование компьютерной диагностики с выдачей
результатов самим подросткам или их самостоятельную работу с ключами и подсчет
баллов по шкалам, как это советуют некоторые практики.
На основании результатов диагностики каждый ребенок при помощи психолога
составляет индивидуальную программу образования и личностного
развития, в
осуществлении которой ему в дальнейшем помогает вся социально-педагогическая и
психологическая служба школы.
Опыт проведения этого тренинга позволяет делать выводы о некоторых
профессиональных представлениях и устремлениях современных школьниках.
Во-первых, у многих из них на самом деле очень мрачное представление о
будущем. Второе. Среди профессий чаще выбираются не деятельностные,
конструктивные,
действительно изменяющие мир, а обучающе-пропагандистские.
Литература
1. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы
психологии, 1994, №3.
2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев, 1984.
3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. - М.-
Воронеж, 1996.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- …
- следующая ›
- последняя »
