ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
11
беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые
беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных
вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных
способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение, сбор
косвенной информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы,
использование различных игровых и тренинговых ситуаций, и т.д.
Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
группы общения, тренинга общения, сложные методы индивидуальной и групповой
психотерапии, публичные выступления, профориентационные и профконсультационные
активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние
профконсультанта различные положительные примеры самоопределения, на которые может
ссылаться профконсультант, “праздники труда”, и т.п.
Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение
цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента для
достижения цели, использование различных схем альтернативного выбора.
Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои
особенности.
Главными характеристиками активизирующей профконсулътационной методики
являются следующие:
интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;
личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если
обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения к
ним интереса следует провести другую методику (например, укрепить эмоционально-
доверительный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более простые и понятные
проблемы, все это может стать основой для обращения к первоначальной, более сложной
проблеме);
добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно,
“насильно играть не заставишь”, и тем более насильно не активизируешь, так как есть риск
вызвать у клиента прямо противоположные реакции);
двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план
реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план
вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении могут
перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять
себе работать с абстрактными образами тех или иных “пространств” самоопределения и т. п.
Внешне это может выглядеть как обычная беседа, но беседа людей, которые понимают, о чем
они говорят. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия,
тем больше возможностей для подлинной активизации, тогда как план реальных действий
ограничен конкретными (реальными) условиями и действиям. Заметим, что
профконсультация во многом предполагает работу с воображаемыми объектами —
своеобразный “мысленный эксперимент” (например, планирование и рассмотрение будущей)
жизни клиента, о которой можно лишь только догадываться). Однако не все клиенты и не все
консультанты готовы к такой (внутренней) активности, основанной на развитом
воображении. И тогда возникает проблема выбора того метода активизации, который
соответствует общему уровню развития участников консультационного взаимодействия.
Например, в обычных ситуациях (когда многие ученики в классе не готовы к “мысленному
экспериментированию”), профконсультант вынужден использовать методики, где больше
задействован план реальных, понятных для большинства игровых действий (с реальными
“прихлопам” и “притопами”), и лишь потом, сумев заинтересовать учеников внешними
действиями, потихоньку переходить к более сложным активизирующим процедурам
внутреннего (воображаемого) плана;
организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем,
что в свою очередь, предполагает:
12
выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях
будут разными, то взаимодействия не получится);
использование общего средства для решения выделенных проблем и целей
(консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и
наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых
вопросов);
обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план
действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство
используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при
решении своих проблем;
в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное
(индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в
основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес...
Почти любая методика и форма работы обладает определенным активизирующим
потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал.
Например, даже такая традиционно “неактивная” форма работы, как лекция, может оказаться
более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с
умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, по умело выстроенной и понятной
логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию).
Основные стратегии профориентационной и проконсультационной помощи:
тестологическая (в основе — стандартизированные испытания профпригодности);
информационно-просветительская (главная идея — вооружить клиента необходимой
информацией, а там уж он “сам разберется”);
рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще
самоопределение можно “рационально просчитать”. Наиболее популярны сейчас разработка
и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обосновано при
условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства;
“глубинная”, психоаналитическая стратегия, основанная на выявлении “внутренних”
стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное
русло (через сублимацию и т. п.). На наш взгляд, перспективно рассмотрение такого
стремления как “элитарные ориентации” (ориентации на творчество и достоинство, с одной
стороны, или же ориентация на псевдоэлиту, на внешние признаки жизненного “успеха”, с
другой стороны);
“гуманистическая-психотерапевтическая”, основанная на уважительном отношении к
уникальности и целостности самоопределяющегося человека. При всей привлекательности и
эффективности многих психотерапевтических процедур следует признать, что
гуманистические психологи “недооценивают роль социума в формировании личности” (по Б.
В. Зейгарник), хотя самоопределяется человек именно в пространстве общества и культуры.
К сожалению, многие клиенты-пациенты, у которых “осуществился личностный рост” на
занятиях в психотерапевтических группах (о чем они любят радостно сообщать со
странными улыбочками), часто неспособны понять, что происходит в окружающем мире;
организационно-управленческая. В основе — реально работающая система
профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов:
школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных
заведений и т. п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.
“частичные услуги”, предполагающие ограниченную помощь, например только
профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения.
Многие профконсулътанты вынужденно работают в режиме “частичных услуг”, так как не
всегда возможно оказать полноценную помощь;
идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе — предположение
о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе
идеи. Например, идея “служения царю и отечеству” в дореволюционной России, или идеи
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- …
- следующая ›
- последняя »
