Психология личности. Мельник С.Н. - 50 стр.

       Большую роль в развитии этого комплекса играет ближайшее окружение, в частности,
семья. Она является тем основным фоном, на котором осуществляется сравнение. Ребенок
переживает очень длительный период зависимости, когда он беспомощен и, чтобы выжить, он
должен опираться на родителей. Сравнение себя с другими членами семьи, более сильными и
могущественными вызывает глубокие переживания неполноценности. По отношению к взрослым,
ребенок мал, беспомощен, зависим от них в удовлетворении своих физических и психических
потребностей, зависим от их воли и желаний. Адлер пишет: «В течение всего времени своего
развития ребенку присуще чувство неполноценности, прежде всего, по отношению к родителям,
братьям и сестрам и к окружающим. Из-за незрелости его органов, из-за неуверенности и
несамостоятельности и из-за болезненного переживаемого подчиненного положения среди других
у него развивается чувство ущербности, неполноценности, которое проявляется во всей его
жизнедеятельности» (Адлер, 1997).
       Переживание комплекса неполноценности очень тяжелый и болезненный процесс для
психики ребенка. Возникает необходимость его компенсации. Это связано с развитием процесса
самосознания и последующим процессом самоидентификации. Ребенок начинает выводить
представления о себе, как о совокупности своих внешних качеств: «я – маленький», «я –
беспомощный». От идентификации зависит самооценка, которая в данном случае является очень
низкой. Психика же предоставляет ребенку возможность компенсировать свою недостаточность
через представление выдуманных возможностей. Он начинает жить в сказке, мечте, воображаемом
мире. Пытаясь избавиться от болезненного переживания комплекса неполноценности, ребенок
выбирает способ фантазий, иллюзий, сказок. Таким образом, он создает компенсаторную
программу развития или фиктивную цель – нереальную, недостижимую. Будущее становится для
него краем, который должен принести компенсацию. Компенсацией для него является то, что
надолго упраздняет его жалкое нынешнее положение и возвышает его над всеми. Таким образом,
у ребенка возникает фиктивная цель превосходства.
       У ребенка развивается стремление к превосходству или совершенствованию, то есть
побуждение улучшить себя, развивать свои способности, свою потенциальность. Именно
появление раннего ощущение неполноценности обозначает начало длительной борьбы за
достижение превосходства над окружением, а также стремление к совершенству и безупречности.
Таким образом, стремление к превосходству является основной мотивационной силой жизни
человека. Фактически все, что делают люди, имеют целью преодоление ощущения своей
неполноценности и упрочение чувства превосходства.
       Стремление к превосходству является фундаментальным законом человеческой жизни; это
«нечто, без чего жизнь человека невозможно представить» (Адлер, 1997). Эта «великая
потребность возвыситься» от минуса до плюса, от несовершенства до совершенства и от
неспособности до способности смело встречать лицом к лицу жизненные проблемы, развита у
всех людей. Трудно переоценить значение, которое Адлер придавал этой движущей силе. Он
рассматривал стремление к превосходству, как главный мотив в своей теории.
       Адлер был убежден в том, что стремление к превосходству является врожденным, и что
мы никогда от него не освободимся, потому что это стремление и есть сама жизнь. Тем не менее,
это чувство надо воспитывать и развивать, если мы хотим реализовать свой человеческий
потенциал. От рождения оно присутствует у нас в виде теоретической возможности, а не реальной
данности. Каждому из нас остается лишь осуществить эту возможность своим собственным путем.
3.2.4. Понятие фиктивной цели и жизненного плана.
       Адлер полагал, что на пятом году жизни у индивида формируется жизненная цель как
фокус его стремления к превосходству и совершенству. Будучи неясной и, в основном,
неосознаваемой в начале своего формирования, эта жизненная цель со временем становится
силой, организующей жизнь и придающей ей смысл. Необходимо отметить, что фиктивная цель
достижения превосходства власти и совершенства имеет двойную нагрузку и функцию.
          С одной стороны – положительную, так как является хоть и ложной, нереальной целью,
но путеводной звездой. Со становлением ребенка как социального существа на место этой
фиктивной цели станут реальные. С другой стороны, фиктивная цель превосходства несет
отрицательную нагрузку. Она вгоняет реальную жизнь индивида в условия фиктивной цели,
заставляет ломать жизнь в угоду ей. Могут также возникнуть патологические проявления
фиктивной цели. Одно дело, когда ребенок живет в мире сказок, каким он станет большим,


                                             51