Составители:
Рубрика:
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемое пособие предназначено для студентов гуманитарных фа-
культетов, изучающих традиционную формальную логику. Решая задачи, надо
иметь под рукой какой-либо из учебников по традиционной формальной логике
(см. литературу) или хороший конспект лекций. Читателю рекомендуется взять
контрольную работу, помещённую в конце, и попытаться её выполнить, прояс-
няя теоретические вопросы
по учебнику, и следуя нашим указаниям при поиске
конкретных решений. Что-то поначалу может показаться сложным. Но бояться
нечего. Традиционная формальная логика – вещь нестрашная, всеми ногами
стоящая на здравом смысле, которым, помимо специальных правил, и следует
руководствоваться при решении логических задач.
КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ «ПОНЯТИЕ»
1. Изображение отношений
объёмов понятий круговыми схемами.
Первый вид задач по теме «Понятие» – это задачи на изображения «кру-
гами» Эйлера отношений объёмов понятий. Здесь следует помнить, что объём
понятия – это класс предметов, которые под него подпадают, например, объём
понятия «слон» – это класс слонов. При этом под классом имеется в виду вир-
туальная
совокупность объектов, т. е. класс – это ни в коем случае не собрание
объектов в одном месте, не их «групповой портрет», а то, что потенциально
может получиться, если бесконечно повторять операцию подразделения объек-
тов на те, которые подпадают под данное понятие, т. е. обладают признаками,
входящими в его содержание и на
те, которые такими признаками не обладают.
Например, класс слонов – это виртуальная совокупность всех таких объектов,
которые мы склонны были бы считать слонами, независимо от времени, места и
существования этих объектов. Некий воображаемый, но не существовавший, не
существующий и не могущий существовать никогда в будущем слон также
будет принадлежать этому классу, коль
скоро он слон. Впрочем, иногда под
объёмом понятия подразумевается его так сказать фактический объём, т. е.
совокупность подпадающих под понятие объектов, ограниченная местом, вре-
менем или ещё какими-либо обстоятельствами. Например, под классом слонов
можно в этом случае мыслить совокупность всех ныне здравствующих слонов,
не примешивая сюда слонов из прошлого,
будущего, из сказок, снов или мечта-
ний. Чтобы решить, идёт ли речь о фактическом объёме понятия или о его объ-
ёме, понятом в широком смысле, требуется привлечение информации, содер-
жащейся в контексте употребления понятия. Например, в суждении «Слоны
летать не умеют» подразумевается, очевидно, вся совокупность слонов, в то
время как в
суждении «Слоны сегодня в танцах не участвовали» идёт речь о
