Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 103 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

103
03.02. Интерфейс обучающего комплекса и проблема
запоминания
Привычка свыше нам дана,
Замена счастию она.
Александр Сергеевич ПУШКИН
Практически каждый человек знаком с идеологией интерфейса среды DOS и в среды Win-
dows, задумывался об их достоинствах и недостатках. Достоинства интерфейсов, как пра-
вило, неоднозначны.
Более того, свойства интерфейсов неоднозначны для разных
людей. Одно и тоже свойство
интерфейса может устраивать одного человека и быть не приемлемым для другого.
Устройство головного мозга у разных людей разное. Ученые выделяют более десяти ти-
пов восприятия и запоминания информации. Работы по поиску технологий диагностики
свойств восприятия и запоминания ведутся во многих научных центрах. И российские
ученые
здесь далеко не в последних рядах. [Богомаз С. А. Психологические типы К. Юнга,
психофизиологические типы и интертипные отношения. Уч. пособие. Томск, 2000, 72 с.]
Давайте попробуем совместными усилиями ответить на приведенные ниже вопросы, и,
если ответы наши окажутся утвердительными, построить применимые на практике реко-
мендации.
1.
Как влияют интерфейс и интерактив на скорость восприятия и запоминание представ-
ляемой компьютером информации?
2.
Можно ли путем простого видоизменения интерфейса и интерактива управлять вос-
приятием информации для разных людей?
3.
Можно ли с помощью интерфейса и интерактива «продолжить» деятельность пользо-
вателя, снизить влияние усталости на восприятие?
4.
Можно ли с помощью компьютера ускорить обучение и сделать его более качествен-
ным? Какова роль интерфейса и интерактива при этом?
5.
Возможно ли развитие воображения, умений решать проблемы и ориентироваться в
потоках информации с помощью компьютера?
6.
Можно ли «изобрести» такие интерфейс и интерактив, которые были бы наиболее
приемлемы для обучения большинства людей, т. е. «усредненного» учащегося?
Гипертекст
Гипертекст, который, безусловно, является текстом особого типа, позволяет
превратить знания «не только в часть понятийной памяти, но и в чувственный опыт»
Семчинская Н. С., Нелинейный текст как новый тип текста
// Язык и культура. V Междунар. Науч. Конф. Т.2. Киев, 1997. С. 139-143
Особого внимания заслуживает применение
гипертекстовых технологий в преподавании и обучении
Lyotard J.-F. The Postmodern Condition: A report of Knowledge. Minneapolis:
University of Minnesota Press, 1984 
   03.02. Интерфейс обучающего комплекса и проблема
          запоминания


                                                              Привычка свыше нам дана,
                                                                    Замена счастию она.
                                                          Александр Сергеевич ПУШКИН
Практически каждый человек знаком с идеологией интерфейса среды DOS и в среды Win-
dows, задумывался об их достоинствах и недостатках. Достоинства интерфейсов, как пра-
вило, неоднозначны.
Более того, свойства интерфейсов неоднозначны для разных людей. Одно и тоже свойство
интерфейса может устраивать одного человека и быть не приемлемым для другого.
Устройство головного мозга у разных людей разное. Ученые выделяют более десяти ти-
пов восприятия и запоминания информации. Работы по поиску технологий диагностики
свойств восприятия и запоминания ведутся во многих научных центрах. И российские
ученые здесь далеко не в последних рядах. [Богомаз С. А. Психологические типы К. Юнга,
психофизиологические типы и интертипные отношения. Уч. пособие. Томск, 2000, 72 с.]
Давайте попробуем совместными усилиями ответить на приведенные ниже вопросы, и,
если ответы наши окажутся утвердительными, построить применимые на практике реко-
мендации.
1. Как влияют интерфейс и интерактив на скорость восприятия и запоминание представ-
   ляемой компьютером информации?
2. Можно ли путем простого видоизменения интерфейса и интерактива управлять вос-
   приятием информации для разных людей?
3. Можно ли с помощью интерфейса и интерактива «продолжить» деятельность пользо-
   вателя, снизить влияние усталости на восприятие?
4. Можно ли с помощью компьютера ускорить обучение и сделать его более качествен-
   ным? Какова роль интерфейса и интерактива при этом?
5. Возможно ли развитие воображения, умений решать проблемы и ориентироваться в
   потоках информации с помощью компьютера?
6. Можно ли «изобрести» такие интерфейс и интерактив, которые были бы наиболее
   приемлемы для обучения большинства людей, т. е. «усредненного» учащегося?




      Гипертекст

         Гипертекст, который, безусловно, является текстом особого типа, позволяет
  превратить знания «не только в часть понятийной памяти, но и в чувственный опыт»
                           Семчинская Н. С., Нелинейный текст как новый тип текста
               // Язык и культура. V Междунар. Науч. Конф. Т.2. Киев, 1997. С. 139-143
                                             Особого внимания заслуживает применение
                                  гипертекстовых технологий в преподавании и обучении
               Lyotard J.-F. The Postmodern Condition: A report of Knowledge. Minneapolis:
                                                        University of Minnesota Press, 1984

                                          103

Страницы