Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение. Морев И.А. - 136 стр.

   04.01. Качество компьютерного обучения. Проблема
          автоматической активизации процессов запоминания


                                 Наука всегда в сомнении: ни разу не удавалось ей прямо
                                 ответить на вопрос, не сформулировав десять других.
                                                                         Бернард ШОУ
Среди разработчиков бытует мнение, что качество электронного учебника напрямую свя-
зано с количеством гиперссылок, которыми он насыщен. Это не так. Для того чтобы в
этом убедиться, проведите эксперимент. Зайдите на какой-либо новостной сайт в сети Ин-
тернет и начните «поглощать» информацию. На новостных сайтах, как правило, очень
много гиперссылок. Очень скоро Вы заметите, что искать информацию, пользуясь гипер-
ссылками, отнюдь не легко. Ссылки сбивают Вашу мысль, уводят Вас в сторону от цели в
лабиринты информации, заставляют блуждать ее по кругу. Вы заметили, как Вам посто-
янно приходится вспоминать, а где же Вы остановились, перед тем как приступить к по-
иску очередной справки?
Массовые гиперссылки отнюдь не делают текст более понятным, скорее наоборот. Гипер-
ссылки способны сбить с толку не только начинающего ученика, но и специалиста, ибо
люди, которые эти гиперссылки конструировали, отнюдь не обязательно представляли,
какие связи являются главными и какие – второстепенными. Впрочем, иногда гиперссыл-
ки могут очень пригодиться.
Мы рассмотрели одно стандартное заблуждение конструкторов электронных учебников.
Вот еще одно. Технарь, представляющий память человека как большой ангар – склад с
множеством стеллажей, считает, что процесс запоминания информации станет успешным
только в случае, если
   •   информацию разбить на кусочки и на каждый кусочек повесить бирку;
   •   информацию очистить от бытовой «шелухи» и представить в «красивом» аксиома-
       тическом виде;
   •   информацию снабдить множеством разноцветных сносок и ссылок.
Конечно, это не так. Каждый бывший студент Вам расскажет, как он запомнил какую-
либо деталь сложного лекционного курса только потому, что лектор, например, рассказал
в этом месте (к месту) смешной случай или анекдот. Или, у преподавателя поломалась
указка и порвалась рубашка. А вспомните, как Ваш взгляд упрямо «проскакивает» те аб-
зацы учебника, которые напичканы ссылками и сносками?
Случаи с лекторскими анекдотами показательны. Вовремя рассказать анекдот или афо-
ризм студентам – это в высшей степени профессиональное действие. Человек запоминает
информацию не последовательно, а ассоциативно. Информация «ложится» в памяти чело-
века не на пустое место, а на подложку из аналогий. Только тогда она закрепится и будет
быстро найдена.
Продемонстрированные вовремя человеку – игра слов, стихотворение из терминов и бы-
товых слов, смешная сценка, узнаваемая картинка, мелодия – помогают творить педагоги-
ческие чудеса. Будучи продемонстрированы вновь, они вызывают из памяти учащегося
информацию, которую он получал в момент их первой демонстрации. Люди запоминают
и преподавателей, пользующихся этим приемом на лекциях и экзаменах.




                                         136