Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 92 стр.

       студента время с последующей проверкой работы преподавателем, компьютерное
       тестирование в присутствии методиста с сохранением результата тестирования и
       представления его преподавателю.
   •   Индивидуальный выбор формы освоения учебной дисциплины. Студент СОО
       имеет возможность выбирать форму изучения той или иной дисциплины (очную,
       заочную, дистанционную) в зависимости от его личного образовательного плана,
       возможностей и требований учебной программы.
   •   Индивидуальный выбор преподавателя. Студент СОО имеет возможность
       выбирать при изучении дисциплин курсы разных преподавателей. При этом курс
       должен быть аккредитован и признан вузом.
С развитием СОО, вероятно, появятся другие элементы, новое видение проблемы.
Принятая ОУ ДВГУ технология дистанционного обучения отличается от многих
известных в России и за рубежом. В частности, отличия касаются технологии контроля и
самоконтроля знаний, формы раздаточных учебных материалов. Основа их - компакт-
диски, содержащие весь учебный материал с приложениями. Все учебные материалы
сопровождены компьютерными тренажерами – деловыми играми – для самоконтроля
знаний.
В настоящее время в ОУ ДВГУ по дистанционной технологии проходят обучение более
двух тысяч студентов - заочников и более десяти тысяч студентов дневных отделений.
Обучение ведется по месту жительства, с использованием ресурсов Интернет,
электронной почты и материалов на CD - носителях. Студенты дневных отделений
обучаются по 10-ти общеуниверситетским дисциплинам в компьютерных классах, изучая
материал и тестируясь под наблюдением специально подготовленного персонала.
Общение студентов с преподавателем происходит посредством электронной почты.
Развитие СОО предполагает наличие традиционных и нетрадиционных элементов:
   •   Подструктура поствузовской поддержки СОО;
   •   Подструктура трудоустройства выпускников СОО;
   •   Подструктура профессиональной ориентации абитуриентов СОО;
   •   Подструктура контроля качества и мониторинга образования.
Настоятельная необходимость их существования диктуется:
   •   Частым неоправданно длительным периодом трудоустройства и адаптации
       выпускников;
   •   Необходимостью «нетрадиционной», но необходимой для государства ориентации
       выпускников не на поиск, а на создание рабочих мест;
   •   Важностью межвузовского сотрудничества в планировании набора;
   •   Важностью помощи абитуриентам в выборе будущей профессии;
   •   Необходимостью развития системы объективного контроля качества образования
       выпускников учебных заведений;
   •   Необходимостью     осуществления        государственной   политики   контроля
       деятельности учебных заведений.
Успешное решение перечисленных задач возможно в настоящее время только на базе
СОО, как наиболее технически оснащенной и динамично развивающейся структуры.



                                          92