Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 74 стр.

                             3.4.4. Кризис трех лет (2,5 – 3,5 года)
        Кризис раннего детства или кризис трех лет со стороны своих симптомов или проявлений
описан достаточно обстоятельно как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Основные
симптомы кризиса трех лет.
        Негативизм - первый симптом, которым характеризуется наступление кризиса. При
негативизме все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые. При этом
ребенок не хочет чего-нибудь сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это
реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
        Упрямство - второй симптом кризиса трех лет. Упрямство проявляется в том, что ребенок
настаивает на чем-либо не потому, что это ему этого сильно хочется, а потому, что он это
потребовал. Мотивом упрямства является принятое ребенком самостоятельное решение – он так
сказал, он этого хочет.
        Строптивость ребенка – третий симптом кризиса. Строптивость направлена против норм
воспитания, установленных для ребенка, против существующего образа жизни; она выражается в
своеобразном детском недовольстве, противоречии просьбам и требованиям взрослых, проявляется в
стремлении настоять на собственном желании.
        Своеволие, своенравие – четвертый симптом кризиса трех лет. Он заключается в тенденции
ребенка к самостоятельности: ребенок все хочет делать сам. Он проявляет нетерпимое отношение к
опеке взрослого, отказывается от его помощи.
        Протест-буря – пятый симптом; все в поведении ребенка начинает носить в ряде отдельных
проявлений протестующий характер. Поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто он
находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними.
        Обесценивание – шестой симптом кризиса; ребенок старается обесценить игрушку, другие
предметы, взрослых и сверстников. В его лексиконе появляются ругательные слова.
        Седьмой симптом кризиса трех лет двойствен; в семье с единственным ребенком встречается
стремление к деспотизму – взрослые должны делать то, что хочет ребенок. В семье с несколькими
детьми чаще встречается симптом ревности к младшим или старшим братьям и сестрам.
        Все перечисленные симптомы составляют первый пояс симптоматической картины или
семизведие кризиса трех лет. К другим – вторичным – проявлениям кризиса трех лет психологи
относят острую потребность ребенка в оценке взрослого, фантазирование с целью получения
выгодного для себя результата; опережение реакции взрослого на свои действия в том случае, если
они заслуживают порицания; демонстративное выражение чувств; избегание наказания с помощью
вымысла; сопереживание настроению близких людей; острое переживание неуспеха в деятельности;
зависимость от собственных фантазий; хвастовство несуществующими достижениями; хитрость и
изворотливость и др.
        Психологи единодушны в мнении, что кризис трех лет, при всей его типичности, наиболее
остро протекает при неблагополучных условиях воспитания ребенка. Взрослые испытывают
определенные трудности во взаимоотношениях с детьми этого возраста. Многие факторы
протестующего поведения ребенка являются для них неожиданными и немотивированными. Дети
проявляют обидчивость или острую аффективную реакцию на замечание, порицание, критику.
        Причины кризиса развития в раннем детстве лежат в области отношений ребенка и взрослого.
Ослабевает непосредственная слитность существования ребенка с жизнью и деятельностью
взрослого, происходит его отделение от взрослого. В результате такого отделения взрослые как бы
впервые возникают в мире детской жизни в своей отдельности и независимости. Взрослые становятся
образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно – перед ними впервые открывается
мир жизни и деятельности взрослых людей. Возникает стремление к овладению этим вновь
открытым миром, тенденция к осознанному участию в жизни взрослых. На этой ступени развития
ребенок все более становится субъектом своего внутреннего мира. На переходе от раннего детства к
дошкольному у ребенка впервые возникает самостоятельная внутренняя жизнь, происходит
отделение побуждений к действиям от самих действий, возникают и умножаются собственные
желания. Опыт самостоятельности, инициативности, собственных намерений приводит к
возникновению знаменитого «Я сам», выступающего основой независимого поведения и
самоутверждения ребенка. Но одновременно пока еще отсутствует опыт соподчинения собственных
желаний, выбора предмета действий, принятия обоснованного решения. Несформированность
волевой регуляции поведения приводит буквально к ступорозному состоянию: ребенка можно
довести до истерики, когда он на предложение взрослого пойти гулять, отвечает отказом, а на