Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 76 стр.

       или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом
вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это – многократное повторение какого-
либо действия с предметом; для средних это – моделирование деятельности взрослых и
эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших – соблюдение правила в игре.
       Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообразные другие
       предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового
материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении, а в
качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов. Игровое пространство
представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Оно может
символизироваться наличием определенного предмета (например, сумочка с красным крестом,
положенная на стул, означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети
мелом отделяют кухню и спальню, дом и улицу, тыл и фронт).
       Ролевые и реальные отношения - первые отражают отношение к сюжету и роли,
       а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли.
       Будучи ведущей деятельностью на протяжении всех лет дошкольного детства, игра
неодинакова на всем протяжении. Выделяют следующие этапы развития игры.
       Предметная игра. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный
       характер. В несложных по содержанию играх смысл для детей содержится в самом процессе
действования, а не в том результате, к которому это действие можно привести. Этап предметной
игры связан преимущественно с овладением специфическими функциями предметов, еще
недоступных ребенку в практической деятельности. Способом является разворачивание и
обозначение в игре условных предметных действий («кормить куклу», «резать хлеб»).
       2. Ролевая игра. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение
роли, а интерес игры состоит именно в выполнении моделирующих отношений взрослых действий.
Этап ролевой игры обусловлен овладением ребенком отношений между людьми, опосредующими
отношение к предметам. Этой игре соответствует и следующий по сложности способ – ролевое
поведение, связанное с обозначением и реализацией ролевой позиции, подчиняющей себе
предметные действия (играть «во врача», «в дочки-матери», «в Изауру», «в милиционеров»).
       3. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то,
насколько реалистично она выполняется. Повышается требовательность детей к правдивости и
убедительности, реалистичности исполнения ролей и сюжетов, использованию игрового материала (к
игре охотно привлекаются реальные предметы и вещи, одежда взрослых), к соблюдению правил в
игре. Этап игр с правилами связан с выделением ребенком скрытых в отношениях между людьми
задач и правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат. На этом
этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования.
       В дошкольном детстве складываются также типы деятельности, которые различаются не
только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого. Во-первых, это разнообразные
формы творческой продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация.
В этих видах деятельности существует особое отношение мысли и действия: появляется возможность
идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации. Во-вторых, организованные занятия, в
которых взрослый руководит деятельностью ребенка через смысл предлагаемых занятий и их оценку.
Взрослый присутствует здесь как человек, который может предложить нечто интересное по замыслу
для выполнения, помочь в работе и оценить получившееся. В-третьих, деятельность, связанная с
выполнением разнообразных режимных моментов, в которой отношения ребенка и взрослого даны
в непосредственной форме.
                                3.5.2. Особенности общения.
       Особую логику развития в дошкольном возрасте имеет общение ребенка и взрослого.
Установлено, что при нормальном развитии на протяжении дошкольного возраста сменяются три
формы общения ребенка и взрослого, для каждой из которых характерно специфическое содержание.
В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, основной выступает ситуативно-деловая
форма общения. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности в игре и
выделяет прежде всего его деловые качества. Примерно к пяти годам складывается внеситуативно-
познавательная форма, в которой ведущее положение занимают познавательные мотивы общения.
Взрослый в глазах ребенка приобретает новое качество – он становится источником новых знаний и
представлений о мире.