Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 77 стр.

       Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве –
внеситуативно-личностная форма общения, которая складывается к концу дошкольного возраста.
Интересы старших дошкольников уже не ограничиваются окружающими предметами и явлениями,
но распространяются на мир людей, их поступки, человеческие качества, отношения. Отличительной
особенностью общения на этом этапе становится стремление к взаимопониманию и сопереживанию
во взрослыми, потребность в них.
       Важное место в жизни дошкольника занимают сверстники. Симпатии к другим детям,
возникающие в раннем детстве, переходят у дошкольника в потребность в общении со сверстниками.
Развивается эта потребность на основе совместной деятельности детей в играх, занятиях,
конструировании, обслуживании себя и т.п. В условиях общественного воспитания, взаимодействия с
другими детьми, складывается детское сообщество. В этом сообществе, в совместных играх и
занятиях с другими ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, учится взаимопониманию,
сотрудничеству, умению встать на позицию другого, взаимопомощи; складывается новая форма
сознания: «Я – источник действий, желаний, стремлений».
                                 3.5.3. Умственное развитие
        Развитие мышления. В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка:
при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями,
ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям,
используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает
складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым
обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в
слове. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его
результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Это и есть наглядно-образное
мышление. Выполнение действия со знаками требует отвлечения от реальных предметов. При этом
используются слова и числа как заместители предметов и явлений. Такое мышление называется
понятийным (логическим). О понятийном мышлении в дошкольном возрасте можно говорить лишь
в плане формирования его предпосылок и отдельных элементов. Преобладает же от 3 до 6-7 лет
мышление наглядно-образное.
        Развитие внимания, памяти, воображения. Эти три психических процесса в дошкольном
возрасте имеют сходство в развитии. Главная общая черта этих процессов – их непроизвольность,
уменьшающаяся на протяжении дошкольного возраста. Внимание в младшем дошкольном возрасте
тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не
угаснет интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. На протяжении
дошкольного детства время сосредоточения увеличивается от 10 минут до 1,5-2 часов. Главное
достижение старшего возраста – овладение управлением собственным вниманием. Примерно тот же
путь проходит в своем развитии память. В младшем и среднем дошкольном возрасте память носит
непроизвольный характер: ребенок не умеет и не ставит сознательной задачи запомнить что-либо.
Обычно дошкольники легче запоминают то, что интересно, что произвело эмоциональное
впечатление. Воображение формируется и совершенствуется в игровой, графической и
конструктивной видах деятельности. Первоначально ребенок не умеет мысленно преобразовывать
одни предметы в другие, если он не действует с ними. Чем старше дошкольник, тем менее его
воображение нуждается во внешних опорах. Происходит интериоризация – переход к игровому
действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета,
приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Это и
есть зарождение воображения как особого психического процесса.
        Речь. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее понимание и
практическое применение; она становится основой перестройки всех психических процессов и
орудием мышления. На протяжении всего дошкольного детства растет словарный запас ребенка: по
сравнению с ранним детством словарь увеличивается в три раза. Словарь ребенка включает все части
речи, он умеет правильно склонять и спрягать. В период дошкольного детства ребенок овладевает
морфологической системой родного языка, осваивает сложные предложения, союзы и др. Дети любят
игры со словами, процесс словообразования, ритмизацию и рифмовку слов. Под влиянием взрослых
ребенок осваивает контекстную речь, требующую построения речевого контекста, независимого от
конкретной наглядной ситуации. Появляется и объяснительная речь, возникающая в совместной
деятельности, когда нужно передать содержание и правила игры и т.д. Важная функция речи состоит