Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 75 стр.

следующее за этим согласие с ним, требует пойти гулять и т.д. Взрослые воспринимают это как
абсолютное упрямство, однако это скорее невыносимое бремя самостоятельности, разрыв между «Я
сам» и «Мы вместе».
       Центральным направлением в преодолении кризиса трех лет является реализация
осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа
включает в себя такие формы поведения взрослого, как игнорирование ревности ребенка,
настаивание на праве родителей принадлежать друг другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от
ребенка; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому. Ограничения и
запреты должны открывать ребенку объемность и сложность взрослой жизни. Культурно и
социально нормированная форма обособления взрослого от ребенка – отдание его в детский сад. В
дошкольных учреждениях для ребенка имеется гораздо больше возможностей для самостоятельной
деятельности, а отношения ребенка со взрослыми и другими детьми строятся на других основаниях,
нежели в семье. Программа обособления взрослого по своему психологическому смыслу заключается
в помещении между собой и ребенком образцов, правил, норм, требований социальной жизни,
образцов взрослого поведения.
                      Глава 3.5. Дошкольный возраст (3 года – 6,5 лет)

                           3.5.1. Игра и другие виды деятельности.
        Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания
новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и
устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает
взаимодействовать, становится мир социальных отношений. Противоречие этой социальной
ситуации развития в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, и
основная его потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Невозможность действовать как
взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном
социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так
возникает игра.
        Для воображаемых («мнимых») ситуаций характерен перенос значений с одного предмета на
другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме реальные действия взрослых.
Именно поэтому в игре палочка может быть лошадкой, брусок дерева – мылом, прутик – карандашом
и т.д. С ними можно производить те же действия, что и с реальным предметом. Это становится
возможным на основе расхождения видимого и смыслового полей, появляющегося в дошкольном
возрасте и позволяющего возникнуть внутреннему плану действий.
        В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые так или иначе соответствуют
некоторым общественно-трудовым функциям взрослых, и вносят в свою игру некоторые нормы
отношений, связанных с этими функциями. В процессе ролевой игры ребенок начинает
ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие
включено в человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими
как значимое или незначимое. Ребенок обнаруживает при этом, что сами отношения имеют
иерархическую систему соподчинения, управления и исполнения.
        В структуре игры можно выделить несколько элементов.
        Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок
        воспроизводит в игре; дети играют в «семью» «больницу», «столовую», «магазин»,
«Белоснежку и семь гномов» и т.д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но
дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.
        В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжету относят
        определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны:
это и индустриальные, и сельские, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад,
школа) и общественно-политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры,
драматизации и т.д.
        Третьим элементом в строении игры становится роль как обязательный набор
        действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих
между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми
при помощи игровых действий.
        Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности