Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 78 стр.

в регуляции и планировании деятельности. Выполнять ее речь начинает в связи с тем, что сливается с
мышлением ребенка.
       Еще одна особенность речевого развития, подмеченная в исследованиях Ж.Пиаже: при
решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Эта речь
обращена к самому себе и называется эгоцентрической – она предваряет и направляет деятельность
ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, превращается во
внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию.
                                    3.5.4. Детская личность
       Условия жизни дошкольника, изменение требований к нему со стороны взрослых, растущие
возможности познания, а также изменение типа ведущей деятельности усложняют и структуру
личности ребенка. Начало формирования личности связывают с появляющимся и развивающимся
на всем протяжении дошкольного возраста соподчинении (иерархии) мотивов. В качестве мотивов
могут выступать и содержание самой деятельности, и ее общественное значение, успех и неуспех в ее
проведении, самооценка и получение группового признания. У разных детей на первый план могут
выступать самые разные мотивы, подчиняя себе остальные и организуя деятельность ребенка.
       Перестройка мотивационной сферы связана и с усвоением ребенком морально-этических
норм. Начинается оно с формирования диффузных оценок, на основании которых дети разделяют все
поступки на «хорошие» или «плохие». Первоначально непосредственное эмоциональное отношение
к человеку нераздельно слито в сознании ребенка с нравственной оценкой его поведения, поэтому
младшие дошкольники не умеют аргументировать свою плохую или хорошую оценку поступка
литературного героя, другого человека. Старшие дошкольники связывают свою аргументацию с
общественным значением поступка.
       В дошкольном возрасте под влиянием оценок взрослых у детей обнаруживаются и зачатки
чувства долга. Первичное чувство удовлетворения от похвалы взрослого обогащается новым
содержанием. Вместе с этим начинают формироваться первые моральные потребности.
Удовлетворяя притязания на признание со стороны взрослых и других детей, желая заслужить
общественное одобрение, ребенок старается вести себя соответственно социальным нормам и
требованиям. Сначала ребенок делает это под непосредственным контролем взрослого, потом весь
процесс интериоризируется, и ребенок действует под воздействием собственного приказа.
       Эмоциональная жизнь ребенка связана с господством чувств над всеми сторонами
деятельности ребенка. Эмоциональность характеризуется непроизвольностью, непосредственностью,
яркостью. Только в особо[ нужных ситуациях и только старшие дошкольники могут сдерживать свои
чувства, скрыть их внешние проявления. Источником эмоциональных переживаний ребенка
становятся в первую очередь его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также
ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше
впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные
переживания.
       К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства – чувство
прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок
пытается выразить словами и объяснить. Формируется внутренний мир, в котором он анализирует
возникшие чувства, переживание, отношения, давая им оценку.
       В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представлять себя
глазами других, поэтому особенно старшие дошкольники стараются контролировать внешние
проявления своих чувств, присматриваться к другим людям.
       На фоне многочисленных изменений особая роль в дошкольном возрасте принадлежит
становлению основных элементов самосознания. Это проявляется в повышении осознанности
мотивов собственной деятельности, в том, что ребенок более объективно может оценить свои
поступки и в какой-то степени личностные качества. Начатки самосознания обнаруживаются в
самооценке ребенка, содержание которой – качество умений, связанных с выполнением предметно-
практических действий, и моральные свойства, связанные с подчинением или неподчинением
правилам поведения. Не менее важное значение имеет открытие и осмысление ребенком своих
собственных переживаний и осмысленная ориентировка в них. Самооценка и осознание своих
переживаний составляют важные стороны самосознания ребенка, которое формируется к концу
дошкольного возраста в качестве основного новообразования.
       Формирование самооценки тесно связано с новым осознанием себя во времени. На
протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее,