Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 80 стр.

       Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, чтобы у
него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают
школьника. Они могут сложиться только в самом ходе школьного обучения под влиянием присущих
ему условий жизни и деятельности. В дошкольном возрасте возникают только предпосылки этого
«превращения в ученика»: желание учиться и стать школьником; умение управлять своим
поведением и деятельностью; достаточный уровень умственного развития и развития речи; наличие
познавательных интересов и, конечно, знаний и навыков, необходимых для школьного обучения.
       Остановимся на компонентах психологической готовности.
       Интеллектуальная готовность. Говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе
имеют в виду общие характеристики его мышления. Для благополучного вхождения в освоение
учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-
образное мышление и отдельные операции понятийного. Компонентом интеллектуальной готовности
является и формирующиеся к 6 годам умение принять некую задачу как учебную, выделить ее и
превратить в самостоятельную цель деятельности.
       Личностная готовность. Говоря о личностной готовности, прежде всего имеется в виду
готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он
школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом этой готовности. При поступлении в
школу ребенок включается в новую для него систему социальных отношений: иным становится
подход к нему окружающих, появляются новые требования и ожидания. Специфика школы связана
для ребенка с необходимостью ориентироваться на жестко заданные социальные нормы В
собственно учебной деятельности это «нормативные» способы решения действенных,
поведенческих, интеллектуальных задач. Все это означает, что готовность к школе – это и готовность
к овладению высокоопосредованными «внеситуативными» формами регуляции деятельности,
позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами.
       Социально-психологическая готовность. Огромное значение для психологической
готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к
самому себе. В сфере общения со взрослыми к концу дошкольного возраста происходят
существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, это будет произвольность.
Общаясь и взаимодействуя со взрослым, ребенок начинает ориентироваться не только на
непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные,
сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст,
становится внеситуативным. Эти изменения могут быть обнаружены в самых разнообразных
ситуациях общения детей со взрослым – и на уроке, и в повседневном обиходе, и в играх с участием
взрослого.
       Эмоционально-волевая готовность. Важная сторона готовности к школе относится к сфере
самосознания личности ребенка, происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому
себе. У младших школьников появляется тенденция к обоснованию своих самооценок и оценок. Это
исключительно важно для последующего формирования умения оценивать свою деятельность и
результаты учения.
       Волевая готовность пронизывает все стороны готовности ребенка к школьной жизни. Ребенка
ждет напряженный труд, от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учителя,
дисциплина, режим, программа. Особенно нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как
соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно
трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за
непосредственным «хочу». Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание
активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, небоязни трудностей,
самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и
поступки.
       Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и
освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. Он умеет выделять этапы
предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную
цель при выполнении промежуточных этапов и т.п. Здесь огромная роль принадлежит речи,
подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным
требованиям.
       Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе
безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной
деятельностью.