Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 79 стр.

которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением.
Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с
системой положительных и самых невероятных ожиданий. Осознание себя во времени имеет и
другую сторону: ребенок начинает интересоваться началом и концом своей жизни. Первое проявляет
себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое родителей, интересоваться ролью отца в своем
появлении на свет. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов (огня, воды,
пожара, землетрясения и т.д.), связанных с концом жизни.
        Не менее важный компонент детского самосознания – психосексуальная идентификация,
т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или
девочки. Они уже знают, как должны вести себя и какими должны быть мальчики и девочки вообще,
поэтому девочки стремятся делать что-то типично женское, а мальчики - типично мужское.
        На основе всех перечисленных элементов к концу дошкольного возраста у ребенка
складывается общая схема образа «Я» («Я-концепция»).
                 3.5.5. Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
       К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и
становление ее предпосылок связано с кризисом 6-7 лет. Одним из первых в отечественной
психологии кризис семи лет описал Л.С.Выготский. Он зафиксировал, что при переходе от
дошкольного к отроческому периоду ребенок резко меняется и становится более трудным в
воспитательном отношении. Основное, что отличает ребенка переходного возраста, состоит, согласно
Л.С.Выготскому, в утрате им непосредственности и наивности. В поведении, в отношениях с
окружающими ребенок становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. В
качестве характерных симптомов кризиса семи лет выделяют появление не совсем понятных
странностей, вычурного, искусственного, манерного, натянутого поведения.
       О наличии изменений в поведении дошкольника свидетельствует появление у детей
дистанцирования от близких родных, эмансипация ребенка от семейных ритуалов и стереотипов. В
отношениях с родными и близкими ребенок требует уважения к себе, у него формируется чувство
собственного достоинства. Детям не нравится, когда взрослые целуют их, ласкают, особенно на
глазах других («я уже не маленький»). При этом ребенок продолжает глубоко любить своих
родителей, внутренне тождествен с ними, но не стремится показывать это вовне.
       В кризисе 7 лет фиксируется ориентация ребенка на людей вне семьи, на внешние
авторитеты: взрослых друзей семьи, педагога, воспитателя и т.д. К 6-7-летнему возрасту дети
начинают осознавать свои реальные возможности, а именно детьми, которым, для того чтобы стать
взрослыми, надо еще многому учиться.
       Воспитатели детских садов отмечают, что дети подготовительных к школе групп начинают
выбиваться из детсадовского распорядка жизни, тяготиться дошкольными видами деятельности, всем
образом жизни в детском саду и стремятся к серьезным, неигровым видам деятельности. В этот
период у детей возникает потребность в такой деятельности, которая была бы в глазах людей
значимой, важной, ценимой. Появляется желание учиться в школе, желание стать школьником; игры
в школу становятся для детей важными и постоянными.
       Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и
своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а
у других – остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение
взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику.
       Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной этап во многом связывают с
психологической готовностью ребенка к школе. К концу дошкольного возраста складывается целая
система противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальными
возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом
интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому
обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности. Так в это
время ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат
общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.
       Ребенок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно
стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является
обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-
вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот
период у ребенка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью.