Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 81 стр.

                     Глава 3.6. Младший школьный возраст (7 – 10 лет)
       Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился
исторически сравнительно недавно. Его не было у детей, которые вообще не посещали школу, его не
было и у тех детей, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования.
Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного полного и
неполного среднего образования.
                    3.6.1. Школьник – первый социальный статус ребенка
        Поступление ребенка в школу знаменует собой начало нового периода его жизни. С полным
правом можно сказать, что с приходом в школу начинается социальная жизнь человека. Школьник –
первый социальный статус ребенка; этот статус связан с новой системой требований,
предъявляемых к нему, с совокупностью его социальных обязанностей и прав. Ребенок должен
ходить в школу, заниматься учебными предметами, делать на уроке то, что требует учитель,
следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения. Дети начинают новую,
общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – деятельность учения. Их
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками определяются теперь тем, как он выполняет свои
новые, общественно значимые обязанности. Ведущей деятельностью младшего школьника
становится учение, существенно изменяющее характер его поведения, открывающее новые
возможности развития его познания и сознания, его способностей, личности.
        В школе возникает новая структура связей и отношений с действительностью, складывается
новая форма со-бытийности. Центральное место в новой со-бытийности несомненно принадлежит
учителю. Позиция Учителя принципиально отличается от позиции Воспитателя и Родителя. В глазах
ребенка учитель выступает как полномочный представитель общества, вооруженный всеми
средствами контроля и оценки, действующий от имени и по поручению общества. С приходом в
школу отношения «ребенок - взрослый» разделяются на две системы отношений: «ребенок –
учитель» и «ребенок – родители». Ведущая роль принадлежит структуре «ребенок – учитель»,
которая определяет все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне
школы, отношение к самому себе. Система «ребенок – учитель» становится центром его жизни, от
нее во многом зависят и благоприятные и неблагоприятные условия жизни ребенка. Учитель
выступает для учащихся носителем общественного мнения, его требования и оценки принимаются и
усваиваются учащимися. Школа выполняет функцию обособления ребенка. Это обособление
происходит в контексте социального содержания, где ребенок обретает свою социальную
определенность. Иная функция и логика развития отношений в системе «ребенок – родитель». В
новой жизни отец и мать, все близкие призваны помочь сыну или дочери успешно войти в школьную
обстановку, освоить новые правила, овладеть новыми умениями и навыками. Ребенок нуждается в
любви и поддержке родителей. Он ждет уважение к его новым обязанностям.
        Свою линию развития имеют взаимоотношения младших школьников между собой.
Первоначально дружба среди детей основана на общности внешних жизненных обстоятельств и
случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, имеют общие увлечения и
т.п.). Мнения и оценки сверстников не выступают еще критерием оценки самого себя. Главным для
них является оценка их дел и поступков учителем. Учебная деятельность постепенно становится той
формой совместности, на основе которой завязываются детские взаимоотношения: среди школьников
возникают интересы, связанные с делами класса, с внеклассной работой, с общественной жизнью
школы. Впервые возникает подражание сверстникам. Отношения между детьми в классе строятся
преимущественно через учителя. Учитель выделяет кого-то из учеников как образец для подражания,
он комментирует их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение.
   3.6.2. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как
                                        ведущей
       Новая социальная ситуация развития требует от ребенка особой деятельности – учебной.
Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она должна быть
сформирована в виде умений учиться. Именно это и является специфической задачей младшего
школьного возраста. Главная трудность, которая встречается на пути этого формирования, - то, что
мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую
он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально значимую и социально оцениваемую
деятель- ность, а в школе необходима познавательная мотивация.