Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 8 стр.

наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в
игре, неспособность детей длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их
эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидеть то, что он
не в состоянии получить при помощи других методов.
        В качестве разновидностей объективных экспериментальных методов выступают
анкетирование и тестирование с целью диагностики или прогноза. Значительные трудности могут
возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной
и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает
адресованные ему вопросы. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им
письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания,
которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в
действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему
вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса
детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных
ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.
        То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию
детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время
тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется
привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь
награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более
простые и адаптированные.
        Помимо лабораторного и естественного экспериментов большое распространение в
психологии развития получили лонгитюдные и срезовые исследования. Лонгитюдный эксперимент
применяется в том случае, когда есть возможность изучить определенную группу в течение
длительного периода времени, например, исследовать развитие памяти, или самооценки, или какого-
то другого параметра у детей с пятилетнего возраста до 10 или 15 лет. Срезовый эксперимент
используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучать
динамику становления определенной функции у детей разного возраста.
        Применяется в психологии развития и возрастной психологии и формирующий эксперимент,
который позволяет понять, какой параметр оказывает наибольшее воздействие на становление того
или иного психического процесса или психического качества. При этом испытуемых разделяют на
контрольную и экспериментальную. Группы, а работа проводится только с экспериментальной
группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала
эксперимента и в конце, а потом анализируется разница между ними. На основе этого анализа и
делается вывод об эффективности формирующего воздействия.
        Система методов психологии развития и возрастной психологии развивается, обогащаясь
новыми. Эти изменения зависят от постановки задач исследования, объекта, который изучается,
условий его существования и методов исследования.
    1.1.3. Психология развития и возрастная психология – междисциплинарная отрасль
                                     научного знания
        В последние десятилетия возрастная психология (психология развития) изменилась как по
своему содержанию, так и по междисциплинарным связям. С одной стороны, она оказывает влияние
на другие научные дисциплины, а с другой – сама испытывает влияние с их стороны, ассимилируя
все то, что расширяет ее предметное содержание.
        Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины важны прежде всего для
понимания пренатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его
ранних оснований. Они играют значительную роль при анализе адаптивных возможностей
новорожденных, а также общего физического и моторного (двигательного) развития, особенно в его
отношении к последующим изменениям поведения и переживания.
        Этология. Она показывает биологические корни поведения, поставляя информацию о
взаимодействии среды и индивида. Возможность переноса на человека результатов, полученных на
животных, чрезвычайно важна для понимания человеческого развития.
        Культурная антропология и этнология. Предметом изучения этих дисциплин являются
надкультурные универсалии и межкультурные различия в поведении и переживании. Особое
значения в последние годы приобретает изучение детского фольклора (субкультуры).