Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 85 стр.

товарищей. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников
определяет положение ребенка среди других. Мнение и оценки сверстников становятся постепенно
основными мотивами школьника.
       Возраст, о котором идет речь, редко привлекает специальное внимание исследователей. Его
традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека. Это возраст, когда дети
радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязательной деятельности, более полно
развивают ранее сложившиеся формы поведения. Это период приобретения новых и
усовершенствования старых навыков – от чтения и письма до игры в баскетбол, танцев или катания
на роликах. Центром средоточия усилий становится испытание себя, принятие и разрешение
сложных задач, встающих перед ребенком как в результате вызова самому себе, так и вследствие
вызова со стороны его окружения. Те, кому удается справиться с этими задачами, вероятно,
становятся более умелыми и уверенными в себе, а у тех, чьи попытки заканчиваются неудачей,
вполне вероятно развитие чувства неполноценности или более слабого чувства Я.
                Глава 3.7. Отрочество (подростковый возраст) – 10 – 15 лет

                 3.7.1. Общепсихологическая характеристика отрочества.
        Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть
отроческим, или подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью. Однако
уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с
достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о
его окончании. В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого не
институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма подвижна и меняется в ходе
истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость. Подростковый возраст
обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, чаще возраст полового
созревания. Абрамова Г.С. отмечает, что это один из самых недоступных для взрослого человека
миров: «Это мир, в котором нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски
и запахи жизни, весь ее вкус и аромат, именно все и весь, обрушиваются на подростка как ливень.
Последствия же ливня, как известно, бывают весьма неоднозначны – тут и сломанные ветки, и
вырванные с корнем деревья, и чистый воздух, и наполненная новой силой земля».
        Интенсивный физический рост и переживания, с ним связанные, осязаемость проблем
взрослой жизни, нарастающий груз ответственности вносят мощный диссонанс в Я-концепцию
подростка. Они часто и резко меняют интересы и увлечения, у них наблюдается перестройка системы
оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их
осуществлению. Начинается подростковый возраст с кризиса, который характеризуется как
физиологическими изменениями, так и психосоциальными. Обобщенно можно выделить следующие
зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте относительно четырех основных
сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.
        1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого времени тело ребенка
претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи: 1) необходимость
реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской идентичности; 2)
постепенный переход к взрослой сексуальности.
        2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характе- ризуется
качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа
познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:
развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
        3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно
заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и
получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с
двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки, 2) постепенное вхождение в
группу сверстников.
        4.Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в
основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития: 1)
осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и
определяющей проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризованных
родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность
личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).