Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 87 стр.

       Э.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности.
По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как
наивысшая, определяющая жизнь. Переходный возраст, по Э.Штерну, характеризуется не только
особой направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особым образом действий. Он
называет его «серьезной игрой» и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной
ответственной деятельностью взрослого. Примерами таких игр могут служить игры любовного
характера, выбор профессии и подготовкой к ней, занятия спортом и участие в юношеских
организациях.
       Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в
подростковом возрасте была продолжена Л.С.Выготским. Он рассматривал проблему интересов
подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как
здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых. Л.С.Выготский
описал несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами. Это
«эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» -
установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно
приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» - тяга подростка к
сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе
против взрослых, протесте и других негативных проявлениях; «доминанта романтики» - стремление
подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Существенные изменения
происходят в этом возрасте в развитии воображения: на передний план выходят фантазии, мечты.
Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием отрочества считал чувство
взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенка. Подросток начинает
чувствовать себя взрослым, стремится им быть и считаться. Своеобразие заключается и в том, что
подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя
появляется потребность в признании ее окружающими.
       В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями,
возникающими из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность
разворачивает подростка от направленности на мир к направленности на самого себя, и центральным
становится вопрос «Что я такое?» В связи с этим вновь возникают трудности в отношениях со
взрослыми; ребенок стремится войти в детские компании; иногда он начинает вести дневник, в
которых подросток находит свободное убежище, где никто и ничто его не стесняет.
                                 3.7.3. Особенности общения
       В отрочестве происходит перестройка всей социальной ситуации развития подростка. В
первую очередь – это задачи построения отношений с другими людьми. Именно в начале
подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными
отношениями к другим людям (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании)
выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Происходит переход от характерного
для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для
общения взрослых. Избавление от родительской опеки является универсальной психологической
целью подросткового возраста. Подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше
выполнял; обижается и протестует при попытках ограничить его самостоятельность, не считаясь с
его интересами, требованиями, желаниями. У него обнаруживается обостренное чувство
собственного достоинства, и он претендует на большее равноправие со взрослыми. Существовавший
в детстве тип отношений со взрослыми, отражающий ассиметричное, неравноправное положение
ребенка, становится для подростка неприемлемым, не соответствующим его представлениям о
собственной взрослости. Создается специфическая для этого возраста ситуация: права взрослых он
ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности и человеческого
достоинства, на доверие и предоставление самостоятельности, т.е. на признание взрослыми его
равноправия с ними. Старые способы постепенно вытесняются новыми, но они одновременно и
сосуществуют. Это создает большие трудности и для взрослых, и для подростков. Характер смены
прежнего типа отношений на новый во многом зависит от того, кто является инициатором этой
смены. При инициативе взрослого существует принципиальная возможность оптимизировать этот
процесс и избежать трудностей. При инициативе же подростка вероятность возникновения
конфликтов велика и зависит от существующего у взрослого отношения к подростку – еще как к
ребенку или уже как к достаточно взрослому и ответственному. Подросток становится инициатором
смены отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не