Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 86 стр.

       Какова же ведущая деятельность этого периода жизни? На каком содержании возможно
обеспечить подростку удовлетворение потребностей в познании себя, утверждения своего Я,
определения своего места в системе общественных отношений? Каковы психолого-педагогические
условия преодоления кризиса отрочества? Эти вопросы в психологии остаются открытыми.
       Д.Б.Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является
общение со сверстниками. Построенное на основе полного доверия и общности внутренней жизни,
личное общение становится той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды
на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее. В.В.Давыдов в качестве ведущей для
подростков определяет общественно значимую деятельность, включающую в себя такие ее виды,
как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. Осознавая
социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки
вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом.
                   3.7.2. Подростковый возраст в свете разных концепций
       Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового
возраста. «Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С.Холлу.
Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С.Холл полагал, что подростковая стадия в
развитии индивида соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху
хаоса, когда природные устремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни.
Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость
поведения. С.Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде
развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С.Холл связывал с
переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе.
       Для психоанализа пубертатный расцвет связан с неизбежным возрождением конфликтов
эдипова комплекса; с наступлением отрочества активизируются все проблемы, отражающие влечения
к родителю противоположного пола. Как С.Холла, так и З.Фрейда принято считать сторонниками
биологического универсализма в подходе к отрочеству: кризис подросткового возраста они считали
явлением неизбежным и универсальным из-за его биологической предопределенности, связанной с
половым созреванием.
       Культурно-антропологические исследования М.Мид выявили определяющее значение
культурных факторов в развитии подростков. Изучение ею детей-аборигенов о.Самоа показало, что
конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив, этот
период жизни протекал у них бесконфликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М.Мид
поставили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объяснении характера развития в
подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет
собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из
разных культур существенно отличаются друг от друга.
       К.Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из
мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами,
«неприкаянным», что порождает особую подростковую субкультуру.
       В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал немецкий философ,
психолог и педагог Э.Шпрангер. Содержание подросткового возраста, по его мнению, составляет
врастание человека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его
представление о разнотипном характере перехода подростка во взрослую жизнь. 1 тип
характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе
рождение, в итоге которого возникает новое Я. 2 тип – плавный, медленный, постепенный рост, когда
подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
3 тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно
формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он
характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
       Ш.Бюлер определяет подростковый возраст как период созревания, когда человека
становится половозрелым. Основная его характеристика – то, что Ш.Бюлер называет психической
пубертатностью. Допубертатный период она считает детством, а заключительную часть пубертатного
периода – юностью. Психическая пубертатность связана с вызреванием биологической потребности –
потребности в дополнении, которая выводит подростка из состояния самоудовлетворенности и
спокойствия и побуждает к поискам сближения с существом другого пола.