Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 88 стр.

меняется, то такое рассогласование в оценке степени взрослости подростка выступает в качестве
противоречия, способного породить конфликт.
       Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может,
он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского
сообщества над взрослыми. Здесь-то и складывается новая социальная ситуация развития, здесь
осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.
Общение со сверстниками настолько значимо в отрочестве, что Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова
предложили придать ей статус ведущей деятельности этого возраста. Положение принципиального
равенства детей-сверстников делает общение с ними особенно привлекательным для подростков, и
даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.
       Физические, психологические и социальные перемены в их жизни подростки стремятся
обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со своими сверстниками. Круг ровесников
играет основную роль в социальном развитии подростка. В общении с ровесниками подросток
испытывает себя и определяет – кто он есть и кем хочет стать. Он фиксирует внимание на том, как он
выглядит, какие черты его характера делают его популярным в различных группах сверстников. В
ходе интенсивного общения и взаимодействия в группах сверстников осуществляется интеграция
получаемой о себе разнообразной интеграции получаемой о себе разнообразной информации в
целостную непротиворечивую личность.
       Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния,
вмешательства взрослых. Здесь проявляются 1) стремление к общению и совместной деятельности со
сверстниками, желание иметь друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно 2) желание быть
принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. В
сверстниках подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не
успеваемость), смелость, умение владеть собой. Отношения с другом, сверстником являются
предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень
притязаний и т.д. Такое общение для них – особая деятельность, предметом которой является другой
человек, а содержанием – построение взаимоотношений и действований в них. Внутри этой
деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются
средства такого познания.
                           3.7.4. Познавательная сфера подростка
        Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную
сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением,
свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно
различаются по многим параметрам, в частности: 1) по отношению к учению – от ответственного до
равнодушного, безразличного; 2) по общему развитию – от высокого уровня до весьма
ограниченного кругозора и плохого развития речи; 3) по объему и прочности знаний; 4) по способу
усвоению материала – от умения самостоятельно работать, добывать знания до полного их
отсутствия и заучивания материала дословно на память; 5) по умению преодолевать трудности в
учебной работе – от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания; 6) по широте и
глубине познавательных интересов.
        Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются
средства познания другого человека. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая
– особенностей отношений учителя к подросткам. В 7-8 классах дети очень ценят эрудицию учителя,
свободное владение предметом, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным
суждениям учащихся.
        В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него вносится
элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение
индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы.
Приобретение знаний для части подростков становится субъективно необходимым и важным для
настоящего и подготовки к будущему. Именно в этом возрасте появляются новые мотивы учения,
связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и
самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в
самообразование.
        В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его
специфическое качество – способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному),
т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в