Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 26 стр.

        Помощи при психических и соматических заболеваниях;
        Психотерапия детского горя;
        Помощь детям и подросткам в кризисных и критических ситуациях;
        Школьное консультирование;
        Профессиональное консультирование;

        Трудности профессиональной адаптации психолога, в образовательных
        учреждениях:

        недостаточный уровень профессионального согласия между субъектами
    образования;
 затянувшийся процесс становления психологической службы;
       разрыв между социальными ожиданиями в связи с появлением школьной
    психологической службой и ее реальной практикой;
 низкий уровень востребованности психологической помощи;
 противоречия между образами школьного психолога у заказчиков, клиентов
    и представлениями самого психолога заказчиков;
 неготовность психолога к адекватной самоподаче и самопрезентации.
         Выявлены следующие неадекватные требования-ожидания педагогов к
личности психолога и его деятельности:
 мгновенное реагирование психолога на любой запрос;
 пассивность клиента и активность психолога;
 постоянное энергетическое донорство со стороны психолога, постоянная
    эмоциональная и моральная поддержка клиента;
 жертвенность психолога, полное бескорыстие и благородство;
 помощь психолога в "борьбе" с "трудными" для заказчика педагогами и
    учащимися, исполнение им карательных санкций в отношении клиента;
 потенциальная опасность стороны психолога, оценивающего педагога по
    неизвестным ему параметрам, возможно обращенным против него;
 желание видеть психолога в качестве научного руководителя всего учебно-
    воспитательного процесса, его идеологом педагогической системы школы;