Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 52 стр.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
         ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
                                   Краткое содержание
    Профессиональная идентичность педагога, ее становление и диагностика.
Профессиональная компетентность учителя. Технология психолого-педагогической
экспертизы профессиональной компетентности учителя. Психологический анализ
конкретных видов работы педагога с детьми.


     2.1. Профессиональная идентичность педагога, ее становление и
                             диагностика

       Профидентичность          является     категорией   профессионального
самосознания, отражает единство человека и его дела, профессиональное
мастерство, порождается профессиональным опытом и профессиональным
общением (Л.Б.Шнейдер, 2000). Профидентичность отражает характеристику
себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с
окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой
деятельности (хочу, могу, делаю – и это Я).
       Профессиональная идентичность связана          с правильным выбором
профессии и обусловливает успешное функционирование в ней. Трудности
профессиональной       идентификации,       неудовлетворенность   сделанным
профессиональным выбором приводят сначала к нежеланию адаптироваться к
условиям профессионального обучения, потере личностного смысла в нем, а
впоследствии к профессиональной дезадаптации, профессиональному кризису,
деформациям и невозможности самореализации.
       Представление об идентичности как о непротиворечивости и постоянстве
проявлений личности связано с именем Э.Эриксона, который определил ее как
внутреннее постоянство и тождественность личности.
       Э.Эриксон выделил некоторые элементы идентичности на уровне
индивидуального опыта:
     1) чувство идентичности - это чувство личностного тождества и
исторической непрерывности личности;
     2) сознательное чувство личностной идентичности основано на двух
одновременных наблюдениях: восприятии себя как тождественного и
осознании непрерывности своего существования во времени и пространстве, с
одной стороны, и восприятии того факта, что другие признают мое тождество и
непрерывность, с другой;
     3) переживание идентичности с возрастом и по мере развития личности
усиливается: человек ощущает возрастающую непрерывность между всем тем,
что он предполагает в будущем, между тем, кем он хочет быть и тем, как
воспринимает ожидания другого по отношению к себе. Все эти наблюдения
относятся к форме существования идентичности.


                                    52