Составители:
Рубрика:
§ 1. Исторические предпосылки
7
Моим родителям посвящаю
ПРЕДИСЛОВИЕ
Взяться за написание этого учебного пособия меня по-
будили две причины.
В качестве первой послужил мой пятнадцатилетний
опыт преподавания теплотехнических дисциплин для буду-
щих инженеров различных направлений и опыт общения с
уже состоявшимися инженерами. Суть его такова: в подав-
ляющем большинстве нестоличных технических вузов гото-
вят инженеров-эксплуатационников, необходимых производ-
ству в больших количествах, а не инженеров-исследователей
или конструкторов (к ним по образованию принадлежу и я),
потребность в которых несравненно меньше. Между тем
практически все многочисленные существующие вузовские
учебники по термодинамике — от самых уважаемых и клас-
сических до самых свежих — рассчитаны именно на вторую
категорию. В силу огромного объема материала и мудрено-
сти его изложения ни один из них не может быть рекомендо-
ван в качестве основного в рамках нынешних учебных пла-
нов. Кроме того, практически отсутствует главное, что долж-
но остаться у выпускника-инженера от любого изученного
предмета, — какова практическая реализация того, чему учи-
ли, в оборудовании, технологических процессах, способах
решения технических проблем.
Именно поэтому одна из главных задач, которые я пе-
ред собой ставил при написании пособия, состоит в том, что-
бы при малейшей возможности показывать практическую
значимость, инженерную трактовку излагаемых идей. Для
этого я старался использовать возможно большее количество
примеров, не пренебрегая порой очевидными, взятыми из по-
вседневного опыта. Другая не менее важная задача, которую
§ 1. Исторические предпосылки 7
Моим родителям посвящаю
ПРЕДИСЛОВИЕ
Взяться за написание этого учебного пособия меня по-
будили две причины.
В качестве первой послужил мой пятнадцатилетний
опыт преподавания теплотехнических дисциплин для буду-
щих инженеров различных направлений и опыт общения с
уже состоявшимися инженерами. Суть его такова: в подав-
ляющем большинстве нестоличных технических вузов гото-
вят инженеров-эксплуатационников, необходимых производ-
ству в больших количествах, а не инженеров-исследователей
или конструкторов (к ним по образованию принадлежу и я),
потребность в которых несравненно меньше. Между тем
практически все многочисленные существующие вузовские
учебники по термодинамике — от самых уважаемых и клас-
сических до самых свежих — рассчитаны именно на вторую
категорию. В силу огромного объема материала и мудрено-
сти его изложения ни один из них не может быть рекомендо-
ван в качестве основного в рамках нынешних учебных пла-
нов. Кроме того, практически отсутствует главное, что долж-
но остаться у выпускника-инженера от любого изученного
предмета, — какова практическая реализация того, чему учи-
ли, в оборудовании, технологических процессах, способах
решения технических проблем.
Именно поэтому одна из главных задач, которые я пе-
ред собой ставил при написании пособия, состоит в том, что-
бы при малейшей возможности показывать практическую
значимость, инженерную трактовку излагаемых идей. Для
этого я старался использовать возможно большее количество
примеров, не пренебрегая порой очевидными, взятыми из по-
вседневного опыта. Другая не менее важная задача, которую
