ВУЗ:
Составители:
3
1 Пояснительная записка
Проникновение информационных технологий во все сферы социально-
экономической жизни диктует новые требования к современному специалисту.
Человек, получивший высшее образование, должен свободно владеть совре-
менными информационными технологиями и средствами телекоммуникацион-
ной связи в своей профессиональной деятельности, быстро реагировать и ори-
ентироваться в непрерывно меняющихся условиях жизни. Сегодня слова «кто
владеет информацией - владеет миром», произнесенные почти четыре столетия
назад известным английским философом Френсисом Бэконом, приобретают ка-
чественно новый смысл. Информационно-коммуникационные технологии из
технологического фактора превращаются в элемент функционирования совре-
менного общества. Возникающая в ходе информатизации новая информацион-
ная среда оказывается в различной степени доступной как разным людям и ор-
ганизациям, так и различным регионам и странам мирового сообщества в це-
лом. При этом те, кто способны эффективно использовать возможности новой
информационной среды для своего развития, получают существенное преиму-
щество перед теми, кто этого сделать не может [3], [4]. В связи с этим перед об-
разованием стоит задача по подготовке молодого поколения к активному ис-
пользованию информационно-коммуникационных технологий как в процессе
обучения, так и в повседневной жизни.
В последнее десятилетие и особенно после публикации документов
«Стратегия модернизации содержания общего образования» [6] и «Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года» [5] происходит
резкая переориентация оценки результатов образования с понятий «подготов-
ленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия
«компетенция», «компетентность» обучающихся. Компетентностное образова-
ние начало формироваться в 70-х годах прошлого века в США и ряде стран За-
падной Европы, где остро встала проблема несоответствия между требования-
ми рынка труда и результатами образования. Представители бизнеса критико-
вали школы, профессиональные учебные заведения за отсутствие у выпускни-
ков качеств, необходимых для развития экономики. Очевидно, что становление
компетентностного образования связано с проблемой адекватности современ-
ной системы подготовки специалистов запросам общества.
На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном в
1996 году в Берне по программе Совета Европы, был поставлен вопрос о том,
что для реформ образования важным является определение ключевых компе-
тенций, которые обучающиеся должны приобрести как для успешной работы,
так и для дальнейшего высшего образования. Сейчас ориентиры на компетент-
ностное образование присутствуют и в Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года [5], где система универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответ-
ственности названы «современными ключевыми компетенциями».
На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетен-
ций, среди которых следует отметить ключевые компетенции Совета Европы,
1 Пояснительная записка
Проникновение информационных технологий во все сферы социально-
экономической жизни диктует новые требования к современному специалисту.
Человек, получивший высшее образование, должен свободно владеть совре-
менными информационными технологиями и средствами телекоммуникацион-
ной связи в своей профессиональной деятельности, быстро реагировать и ори-
ентироваться в непрерывно меняющихся условиях жизни. Сегодня слова «кто
владеет информацией - владеет миром», произнесенные почти четыре столетия
назад известным английским философом Френсисом Бэконом, приобретают ка-
чественно новый смысл. Информационно-коммуникационные технологии из
технологического фактора превращаются в элемент функционирования совре-
менного общества. Возникающая в ходе информатизации новая информацион-
ная среда оказывается в различной степени доступной как разным людям и ор-
ганизациям, так и различным регионам и странам мирового сообщества в це-
лом. При этом те, кто способны эффективно использовать возможности новой
информационной среды для своего развития, получают существенное преиму-
щество перед теми, кто этого сделать не может [3], [4]. В связи с этим перед об-
разованием стоит задача по подготовке молодого поколения к активному ис-
пользованию информационно-коммуникационных технологий как в процессе
обучения, так и в повседневной жизни.
В последнее десятилетие и особенно после публикации документов
«Стратегия модернизации содержания общего образования» [6] и «Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года» [5] происходит
резкая переориентация оценки результатов образования с понятий «подготов-
ленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия
«компетенция», «компетентность» обучающихся. Компетентностное образова-
ние начало формироваться в 70-х годах прошлого века в США и ряде стран За-
падной Европы, где остро встала проблема несоответствия между требования-
ми рынка труда и результатами образования. Представители бизнеса критико-
вали школы, профессиональные учебные заведения за отсутствие у выпускни-
ков качеств, необходимых для развития экономики. Очевидно, что становление
компетентностного образования связано с проблемой адекватности современ-
ной системы подготовки специалистов запросам общества.
На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном в
1996 году в Берне по программе Совета Европы, был поставлен вопрос о том,
что для реформ образования важным является определение ключевых компе-
тенций, которые обучающиеся должны приобрести как для успешной работы,
так и для дальнейшего высшего образования. Сейчас ориентиры на компетент-
ностное образование присутствуют и в Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года [5], где система универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответ-
ственности названы «современными ключевыми компетенциями».
На сегодняшний день имеется ряд классификаций ключевых компетен-
ций, среди которых следует отметить ключевые компетенции Совета Европы,
3
