Введение в современные компьютерные технологии. Петухова Т.П - 5 стр.

ческая база школы или ее отсутствие и т.д.), и, следовательно, требует своего
совершенствования с целью достижения базового минимума, необходимого для
эффективного освоения вузовского курса информационных технологий. В свя-
зи с этим традиционно методика преподавания информатики в вузе содержит
элементы школьного курса, что затрудняет реализацию в полной мере стандар-
та по специальности.
       Одним из вариантов решения этой проблемы могут быть специально ор-
ганизованные курсы по освоению современных компьютерных технологий,
опыт такой работы уже имеется по кафедре математического обеспечения ин-
формационных систем Оренбургского государственного университета.
       Особую роль в решении указанной выше проблемы играет организация
самостоятельной работы студентов, которая на сегодняшний день составляет
около 50 % учебного времени, и согласно рекомендациям Министерства обра-
зования и науки РФ эта доля будет увеличиваться. В связи с этим необходимо
создать такие условия для студента, которые позволят ему самостоятельно ос-
воить те или иные информационные технологии.
      Самостоятельная работа по информатике (как и по любому другому
предмету) может быть следующих типов [9]:
       −     воспроизводящей (работа по образцу). Такая работа включает в
себя задания на воспроизведение знаний и умений по известному, изученному
ранее, алгоритму (тренировочные упражнения, отработка материала лекции,
работа по готовой схеме и т.д.). Подобные работы, содействуя накоплению сту-
дентом опорных фактов и способов деятельности по образцу, закреплению уме-
ний и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня
самостоятельности;
       −     реконструктивной работой, требующей актуализации усвоенных
знаний, умения выбирать и привлекать необходимые знания для решения по-
ставленной задачи. В подобных заданиях сообщается общая идея решения, а
студенту необходимо развить ее в конкретный способ применительно к усло-
виям задачи. Студент должен соотнести это задание с известными ему репро-
дуктивными задачами. К реконструктивным заданиям относят и задания, при
выполнении которых приходится использовать несколько известных алгорит-
мов, формул, схем, совмещать отдельные этапы лабораторных работ и т.д.;
       −     эвристической работой, предполагающей нестандартную ситуа-
цию или являющуюся нетиповой задачей. В их основе – поиск, догадка, форму-
лирование и реализация идеи. Однако это все может относиться к частным слу-
чаям и фрагментам общего задания;
       −     исследовательской, творческой работой. В ходе выполнения работ
данного типа проявляется самый высокий уровень самостоятельности и позна-
вательной активности студента. Через творческую работу он проникает в суть
изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Студенту, спо-
собному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как
видение проблемы в знакомой ситуации и применительно к новой функции
объекта, способность на основе нескольких известных методов найти новый
способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
                                                                           5