Введение в современные компьютерные технологии. Петухова Т.П - 4 стр.

проекта «Среднее образование в Европе», ключевые компетенции для общего
образования, разработанные А.В. Хуторским [7], ключевые компетенции для
педагогического образования [8], ключевые компетенции специалиста, предло-
женные И.А. Зимней [2]. Вне зависимости от основания классификации ключе-
вых компетенции информационная компетенция является инвариантной в су-
ществующих на сегодняшний день российских и зарубежных программах, по-
священных компетентностному образованию. В широком смысле она форму-
лируется как ответ на вызов XXI века, т.е. как компетенция, которой «должны
быть оснащены молодые европейцы».
        В рамках современного информационного образования, ориентирован-
ного на компетентностный подход, отметим несколько важных для нас пози-
ций. Во-первых, информационная компетенция, как ключевая компетенция,
должна являться:
        −    универсальной (по характеру и степени применимости);
        −    многофункциональной (должна позволять решать различные про-
блемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни);
        −    многомерной (должна включать различные умственные процессы
и интеллектуальные умения);
        −    интеллектуально насыщенной (требовать абстрактного мышления,
саморефлексии, критического мышления и др.);
        −    объемной (должна представлять собой широкую концепцию в об-
разовании и обеспечивать связь с актуальными проблемами с точки зрения
личности);
        −    междисциплинарной и надпредметной (в условиях образования);
        Во-вторых, информационная компетенция, как и любая компетенция,
должна включать освоение четырех типов опыта:
        −    опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее
результатов – знаний;
        −    опыта осуществления известных способов деятельности – в форме
умения действовать по образцу;
        −    опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эф-
фективные решения в проблемных ситуациях;
        −    опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в
форме личностных ориентаций [10].
        Нами с 2000 года проводится тестирование готовности студентов, по-
ступивших на первый курс профильных и непрофильных специальностей (при-
мерно в равных долях) к изучению информатики и дальнейшему освоению ин-
формационных технологий. Правильные ответы в среднем составляют 51-54%,
т.е. не достигают уровня 60%, которые соответствуют в вузе оценке «удовле-
творительно». Различие между профильными и непрофильными специально-
стями составляет в среднем около 7%. Результаты мониторинга говорят о том,
что в большинстве случаев школьный стандарт не реализуется в полном объе-
ме, компьютерная грамотность абитуриентов не всегда является достаточной в
силу ряда причин (неподготовленность педагогических кадров, плохая техни-

4