ВУЗ:
Составители:
57
можности означают возможность каждого студента совершенствовать свои
собственные достижения. Это означает также, что каждый студент учится в си-
лу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с дру-
гими. Обучение в сотрудничестве всегда основано на трех принципах:
− «награду» команда (группа) получает одну на всех участников в
виде оценки, какого-то сертификата, похвалы и других видов оценки их совме-
стной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для
всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все
команды имеют разную «планку» (уровень сложности задания) и время на ее
достижение;
− «индивидуальная» ответственность каждого студента означает,
что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее чле-
на. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и
всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании
материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;
− равные возможности для достижения успеха означают, что каж-
дый учащийся приносит баллы своей группе, которые он зарабатывает путем
улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким об-
разом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а
с собственными, ранее достигнутыми результатами.
Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве
можно рассматривать индивидуально-групповую работу и командно-игровую.
Таким образом, технология сотрудничества поможет студентам учиться вместе,
видеть свои ошибки и ошибки участников группы, оценивать свою роль в
группе и долю своей ответственности в ней за успехи, т.е. уметь работать со-
обща, в команде, исполняя различные социальные роли, уметь адаптироваться в
новом коллективе. Педагогика сотрудничества поможет формировать у студен-
тов определение смысла и значимости себя в группе, коллективе, социуме [12].
Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее рас-
пространение в системах образования разных стран мира. Причин тому не-
сколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным об-
разом, в сфере социальной:
− необходимость не столько передавать студентам совокупность зна-
ний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользо-
ваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и прак-
тических задач;
− актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений,
т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные
роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);
− актуальность широких человеческих контактов, знакомства с раз-
ными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
− значимость для развития человека умения пользоваться исследова-
тельскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их
можности означают возможность каждого студента совершенствовать свои
собственные достижения. Это означает также, что каждый студент учится в си-
лу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с дру-
гими. Обучение в сотрудничестве всегда основано на трех принципах:
− «награду» команда (группа) получает одну на всех участников в
виде оценки, какого-то сертификата, похвалы и других видов оценки их совме-
стной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для
всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все
команды имеют разную «планку» (уровень сложности задания) и время на ее
достижение;
− «индивидуальная» ответственность каждого студента означает,
что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее чле-
на. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и
всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании
материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;
− равные возможности для достижения успеха означают, что каж-
дый учащийся приносит баллы своей группе, которые он зарабатывает путем
улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким об-
разом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а
с собственными, ранее достигнутыми результатами.
Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве
можно рассматривать индивидуально-групповую работу и командно-игровую.
Таким образом, технология сотрудничества поможет студентам учиться вместе,
видеть свои ошибки и ошибки участников группы, оценивать свою роль в
группе и долю своей ответственности в ней за успехи, т.е. уметь работать со-
обща, в команде, исполняя различные социальные роли, уметь адаптироваться в
новом коллективе. Педагогика сотрудничества поможет формировать у студен-
тов определение смысла и значимости себя в группе, коллективе, социуме [12].
Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее рас-
пространение в системах образования разных стран мира. Причин тому не-
сколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным об-
разом, в сфере социальной:
− необходимость не столько передавать студентам совокупность зна-
ний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользо-
ваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и прак-
тических задач;
− актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений,
т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные
роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);
− актуальность широких человеческих контактов, знакомства с раз-
ными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
− значимость для развития человека умения пользоваться исследова-
тельскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их
57
